怎樣寫札記|怎麼寫支教札記

札記的一個最大特點是隨意性強，可以短而不成文，一句話最經典。

它無須面面俱到，不必爲立意煞費苦心，也不必爲謀篇佈局絞盡腦汁。正如一個學生所說：“某事觸動了自己的某根神經，感情突然衝動，就可以把它記載下來。

無頭無尾，想怎麼寫就怎麼寫。” 不過，寫札記，平淡之作易得，意蘊雋永的佳句難求。

札記是“雕蟲”卻不是“小技”，它最能體現一個人的思想境界、審美修養和語言功力。 請體會下面幾則出自名家的“札記段子”： 逆境並不能使我們遠離自己的理想，相反，它會讓我們更加靠近。

禮儀不良有兩種：第一種是忸怩羞怯；第二種是行爲不檢點和輕慢。要避免這兩種情形，就只有好好地遵守下面這條規則：不要看不起自己，也不要看不起別人。

上面兩則札記，顯出了寫作者的風趣機智，讓人產生“腦筋急轉彎”式的頓悟，雖無“畫龍”的氣勢，卻有“點睛”的效果。 那麼，學生寫札記時必須注意什麼呢？ 第一，寫札記要求真求趣。

寫札記一般要避免正面去寫大而繁的素材，應多選擇那些偶發而又可以有所寄託的生活片斷，寥寥幾筆，造成一種情勢，一種氛圍，一種趣味。 請看學生寫的幾則《考場心得》： 考場氣氛永遠不會活躍起來，除非老師突然離開。

你唯一知道時間的寶貴是在考試結束鈴響起的那一刻。 抄別人的答案時，千萬別擡頭，一擡頭，老師就來了。

“真”和“趣”本質上是好奇心和敏感童心的重塑，它要求作者在生活中充滿激情和捕捉力。這幾則學生札記就是證明。

第二，語言上要曲折跌宕，力忌平白。如江南園林，講究匠心獨運，廊要曲折，窗要借景，山水要搭配，竹木要掩映。

請品讀學生寫的《漫步臺城》： 我突然有了一種感覺：沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白髮的老者是讓人遺憾的。沒有廢墟的地方太擠了，而掩蓋廢墟的舉動又太僞善了。

這則札記沒有平鋪直敘，而是在人們常說的一層意思後轉出更深的一層意思來。生活中靈性的頓悟在語言的承轉之中放射出來，讓人在一愣之後點頭佩服，顯得奇警脫俗。

第三，抓住生活的瞬間，從一個角度切入，用充滿靈性的語言穿透生活的表象，對生活進行機智破譯。 如下面幾則學生寫的“札記段子”： 人有兩種，我想，一種適合豢養，一種適合放牧。

關切是問，而有時，關切是不問。 女子是脆弱的，而母親卻是堅強的。

上面的札記告訴我們：悟性比記性更重要。（作者單位：湖北英山一中）。

支教總結

遵從教育局的指示精神，我於2007年3月19日來到睢寧縣姚集中心小學支教。自從那一天起，我就把姚集中心小學當作自己的家，整日吃住在這裏。把自己一直進修學習、提高本領的努力，化成更多的光和熱，照亮蘇北農村偏遠的角落。於是制定支教計劃，盡其所能做一些有益的事情。

1. 3月30日上午和5月15日下午，面向全鎮老師開兩個講座，目的是喚醒老師的事業心，有了事業心，就不愁教育事業搞不上去。

①談現代教師作用及職業規劃

②教師的發展領域和途徑，重點介紹了怎樣撰寫論文，如何投稿。

2. 3月30日上午，面向全鎮數學老師上一節《用畫圖策略解決有關面積計算的問題》觀摩課。這一課很不好上，因爲策略是緘默性知識，難以言表；如果把解決問題的方法教白了，策略就難以體現，學生的智慧就無法生成。我作了嘗試，給大家一個思考。

3. 爲受援學校申報了一個市級課題

根據姚集中心小學的實際情況，幫助受援學校申報了一個市級課題——《現代農村小學學困生的成因及對策研究》，填補了該校課題研究空白。學困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恆的命題。我認爲這個課題他們能做得起來，並且有着看得見的現實意義。相信他們“跳一跳，摘桃子”，會品嚐到課題研究的成功果實。

4.組織和發動姚小青年教師參加07年市教科所第九屆“科研杯”和市陶研會徵文比賽。指導他們撰寫，幫助他們修改，最後上報論文20餘篇。

5.組織姚集中心小學教師觀摩我校市“十五”規劃課題——《小學生考試學習研究》結題工作。

6.平時參與姚集中心校日常管理及教學工作，帶三年級一個班的數學課，幫助提高教學質量。

7.重點輔導三至四名年輕教師。輔導青年教師上縣級的評優課；幫助老師指導學生撰寫數學小論文，已經確定在省級正規刊物上發表的有9篇（曹瑞梅3篇，湯麗3篇，盧雪2篇，武鳳梅1篇）；指導教科室搞課題研究；幫助周雪英老師提高教學質量。

8. 爲受援學校的校長及老師建立了電子郵箱，在《教育在線》上建起了個人主頁，他們逐漸學會了用網絡查找資料，與外界溝通。

9. 從家裏帶來了近幾年自費訂閱的300餘本教育雜誌，讓受援學校的老師借閱。

10. 感受受援鎮辦學條件簡陋與老師工作艱苦。

值全鎮進行廣播操比賽之際，隨車我轉遍了支教鎮所轄的14所學校。農村小學的條件是簡陋的，只是告別了“黑屋子、土臺子、泥孩子”我當年上小學的辦學局面，代而替之的是磚瓦構造的教室、木桌木凳、潔淨稚氣的兒童。每所學校儘量向“綠色學校”“花園式學校”邁進。當時正值春花爛漫時節，每所學校的花壇都是奼紫嫣紅，平添了幾分嬌豔。師資匱乏，是每所學校面臨的最大困難，基本上沒有現代資訊技術、英語、音樂、美術、體育等專職教師。人員緊缺，鍋山小學，8個班只有14名教師，其他小學也基本是平均一個班2個教師。教學儀器基本爲0，全鎮均沒有與新課改相配套的掛圖、現代教學設施等。學校的圖書也很少，很舊。孩子通向外界的資訊高速公路還沒有架設，瞭解外界的渠道基本封閉。轉了一天後，我感到窒息。怎樣推動教育的現代化？怎樣使這些孩子面向世界、面向未來？我決心盡心盡力地工作。

11.爲受援鎮擬訂六年級語文、數學、科學與思品的抽考試卷，對留守兒童的學習現狀作了調查和分析，隨邵校長對部分學校進行了視導檢查，撰寫了辦學指導意見。

十分感謝姚集中心小學的領導和老師們爲我們安排了優良的辦公條件和舒適的住宿環境，並且購置了餐飲炊具，我們沒有理由不在姚集中心小學好好努力，盡心盡力。我們是去支教，其實也是來學習。學習姚集老師們安於清貧、不畏艱苦、不計名利的無私奉獻精神，我們會把這些寶貴精神帶到實驗小學，帶到我們以後的工作中去。這也我們百餘天支教的最大收穫。

首先，透過這次支教活動，我更加深刻的理解了教師職業的神聖和光榮。由於蘇塘中學地理位置比較偏僻，所以無論在生源、資訊，還是各種教學設施上與徐州市的一些學校相比有着一些差距。同時，各個教學班級學生數也要多一些。正是在這樣的條件下，學校的老師任勞任怨，起早貪黑，毫無怨言，在學校一干就是十幾年，數十年。以班主任爲例，在這裏，每一位班主任都要在學生到達教室之前先到教室，通常天還沒亮，班主任就要起牀。只要有一位學生沒有走，班主任老師就不會離開。其他，在學生就餐、學生日常學習和生活，各個方面，這裏的班主任老師都要想到、做到。任課老師的情況也差不多。由於學校師資不足，老師們的工作量都很大，非常辛苦，但在平時的接觸中，雖然比較累，但老師們都有一種樂觀向上的心態，對待工作還是充滿熱情，認認真真教學，沒有表現出任何的不滿或是怨言。從他們身上，我深深地體會到了做一位人民教師的偉大。

其次，透過這次支教活動，在教學上也獲益良多。支教之前，我對於這次到蘇塘中學還是有些擔心，其中一個重要的原因就是原來我是從事高中歷史的教學工作，對於初中教學沒有任何經驗。來到之後，學校領導又將責任最重的初三年級的幾個班級交給了我。這就更讓我感到很大的壓力，教學對象、教學內容都有很大的變化。在老教師的耐心幫助下，我逐步的適應了初中教學。這在我的人生經歷裏是一次非常難得的體驗，對於今後的教學也是非常有益。

此外，透過這次支教活動，我也發現這裏的學生非常認真、刻苦。雖然條件與市裏相比差了很多，但學生們的學習熱情很高，在校園裏很早就可以聽到、看到學生們在讀書，課堂上學生們目不轉睛，自習課上也是踊躍提問。這和市裏有些學生的學習態度真是有着天壤之別。

一個學期的支教活動很快就結束了。雖然是“支教”，但實際上透過這次支教活動我卻學到了更多的東西。同時，由於各種原因，透過支教活動也暴露出在教學中存在着一些問題，希望在今後的工作過程中能夠加以改善。

札記

拼音：

zhá jì

詞義：

讀書時摘記的要點和心得體會及見聞的單篇文章。彙集多篇成書，乃稱“札記”。

基本解釋

[reading notes] 讀書時摘記的要點以及所寫的心得

詳細解釋

1. 讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。古稱小木簡爲札，條記於札，故稱。

章炳麟 《國故論衡·文學總略》：“是故繩線聯貫謂之經，簿書記事謂之專，比竹成冊謂之侖，各從其質以爲之名，亦猶古言‘方策’，漢言‘尺牘’，今言‘札記’矣。”如： 清 姜宸英 有《湛園札記》、盧文弨 有《鍾山札記》等。

2. 指記錄讀書時的心得，體會。

清王筠 《菉友肊說》：“或學而有得，或思而有得，輒札記之。”

概述

札記

包括：教學札記 讀書札記 心情札記 家訪札記

經濟生活札記 廿二史札記，凡是用於生活，工作，學習，事務方面的材料都叫札記。

胡適關於他的札記，他是這麼說的：一九一三年十月至一九一七年回到上海，有【札記】十五卷。這些札記本來只是預備給兄弟朋友們看的，其實最初只是爲自己記憶的幫助的，後來因爲我的好朋友許怡蓀要看，我記完了一冊就寄給他看，請他帶我收存。到了最後的三年，我自己的文學主張、思想演變都寫成札記，用作一種“自言自語的思想草稿”。我自己發現這種思想草稿很有益處，就不肯寄給怡蓀，留作我自己省察的參考。

雜記

包括：

(1)山川、景物、人事雜記。描寫山川、景物和人事的，如《小石潭記》、《登泰山記》。

(2)筆記文。以記事爲主，它的特點是篇幅短小，長的千字左右；內容豐富，有歷史掌故、遺文遺事、文藝隨筆、人物短論、科學小說、文字考證、讀書雜記等五花八門。《世說新語》、《夢溪筆談》就是這種文體。

讀書札記寫作方式

讀書札記就是讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書後，應根據不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。

以記住書的主要內容爲目的。透過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。

（二）摘錄式。

主要是爲了積累詞彙、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落、供日後熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。

爲了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。

主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分爲書名、主要內容、評論意見。

（五）心得式。

爲了記下自己感受最深的內容，記下讀了什麼書，書中哪些內容自己教育最深，聯繫實際寫出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。

主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以後再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。

爲了記住故事梗概、讀了一篇較長文章後，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

不管寫怎樣的筆記，首先要讀懂文章，這是基礎。寫讀後感一般要先把文章主要內容做一個概括，然後根據自己選擇的角度進行評論，或者評語言，或者評人物，只要是自己的看法即可。

札記的寫作步驟

第一步：

概括每一段段意。

第二步：

梳理論文的寫作提綱。（還原作者本意）

第三步：

寫出你對論文的評價意見。（寫出好與不好的方面）

第四步：

所讀論文的學術價值在哪？（對自己有什麼啓發？）

“教學札記”寫什麼呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內容很多。

（一）教學中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學生對知識有正確的把握。上《可愛的草塘》一課，文中有這樣一句話“跳進沒膝蓋深的水裏。”讀到這句，學生髮生了爭論。有人認爲該讀mò，有人認爲該讀méi。我一時也疑惑了，宣佈兩種讀音都可以。課後查閱辭海，發現“膝蓋”指一個關節位置，說“沒méi膝蓋大”可以，說“沒méi膝蓋深”不太合理。而“沒mò膝蓋深”，意指水深淹沒膝蓋，比較合適。第二節課，我對學生作了說明。學生都準確掌握了“mò”、“méi”的用法。

（二）學生對知識的掌握情況。

“學以致用”是學習的根本目的之一。學生透過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發展運用知識的技能。筆者上完《分數乘除複合應用題》一課後，批閱學生作業，發現不少學生對本課知識掌握不好，分不清何時用乘，何時用除。筆者反思教學過程，發現，課堂上，沒有在引導學生找準單位“1”，並判斷單位“1”是否已知，從而選用計算方法這一環節上下工夫，導致學生對算理模糊不清。課後，筆者利用時間加強了分析與訓練，學生作業大有好轉。

（三）重點、難點把握如何。

課堂教學如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，教師教得累，學生學得也累。但是，突出重點，突破難點並非易事。在教學《窮人》一課時，筆者抓住“桑娜”將孩子抱回家後等待丈夫回家時矛盾心理這段描寫，引導學生反覆誦讀，讓學生體會桑娜善良的心靈。但學生對人物內心反覆鬥爭的矛盾心理理解始終不到位，讀起來也顯得乾巴巴的。課後，筆者在札記中寫到：“只有讓學生設身處地，考慮桑娜當時的處境，才能真正體會人物的內心。”放學後，我佈置學生具體描寫桑娜當時的心理活動。學生寫得都不錯，例如一個學生寫到：“要是我不把這兩個孩子抱回家，他們就會活活餓死。我怎能見死不救呢？可是，我自己已經有五個孩子了。丈夫整天在海上打漁，還只能勉強度日。再加上這兩個孩子，怎麼活下去呢？這幾年，丈夫身體越來越差。如果他知道我把他們抱回來，一定不同意。說不定，他會大發脾氣。也許他還會揍我呢。可是任由孩子們餓死，那怎麼忍心呢？不管了，先抱回來，慢慢想辦法吧！”第二天，學生們再讀文中的描寫，感情很到位，對人物的理解也更深入。

（四）教學方法合理與否。

“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順利完成；用得不好，適得其反。教《草船借箭》時，筆者參考優秀教案，搞課本劇表演。由於學生缺少訓練，又未能掌握人物特點，課堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。課後，筆者總結：只有充分了解學生的基礎，選擇合適的教學形式，才能取得滿意效果。後來，筆者上《將相和》，又嘗試了課本劇，但由於課前指導得力，學生對課文內容理解到位，效果就大相徑庭。

（五）處理問題是否得當。

善於運用教育機智，恰當處理課堂上出現的問題，變不利爲有利，能真正體現一個教師的教學藝術，上《跳水》一課，筆者問學生：“孩子站在桅杆頂端最高的橫木上，他怕不怕？”有的學生答：“怕！”有的則答：“不怕！”我不慌不忙的問：“如果你站在這麼高的地方，怕嗎？”多數同學齊聲答：“怕！”偏有一個高聲叫到：“不怕！”我不滿的看了他一眼，打了個比方：“假如在教學樓之間搭一根又細又滑的木板，你敢過去嗎？”“敢！有什麼不敢？”他又嚷到。我不耐煩的說了一句：“那就下課試試！”學生低下頭，課又照常上下去。下課後，坐下來想想，自己處理得極爲不妥。《跳水》一課教育學生遇事要冷靜分析、處理，可我自己卻沒做到。其實，當時我可以表揚該學生勇敢，再讓他找找文中有關句子，想想“孩子”是否也如此勇敢，問題不就解決了。

“教而不思則殆！”願反思融入每位教師的“教學札記”。

支教感言 XXXX 電信

所教班級：一（一）班 計算機與資訊工程系 學號：xxxxxxxxx 有人說：“使人成熟的，並不是歲月，而是經歷。” 半年的支教生活即將結束，回顧半年來自己的工作和表現，心中充滿喜悅，因爲支教鍛鍊了我，在支教的同時我自己也得到了昇華，無論在思想上還是在社會實踐上都受益匪淺！ 從參加支教活動開始，我就堅定了自己的支教信心，明確了自己的教學目的，遵守學校的各項規章制度，努力完成上級交給的各項工作任務，跟同伴相處的特備融洽，對學生也特別關愛。有辛苦付出，就有幸福的收穫，我感受着支教賦予我生命的精彩。 從小我就夢想着長大後能做一些義務活動來回報社會，義務支教動活動正好給了我一個平臺。今年從九月起的每個星期四中午我們都會利用自己的課外時間一組三人去小學支教，風雨無阻。開始之前我一直有點忐忑不安，儘管我很想爲那些小孩子做點什麼，但爲沒有任何相關經驗，怕誤導他們。於是去支教的前兩次都是由我們組資歷比較深的一位同伴給孩子們上課，我們則是在旁邊負責維持課堂紀律和學習一些教學經驗。於是在之後的時間裏，每次上課之前的幾天裏我們都會很認真的充分準備星期四所需要的東西，同時也儘可能的想一些新穎一點的東西讓孩子們學在其中，玩在其中。 在與孩子們熟悉以後，每次去小學我都會很激動。在去小學的路上就有所帶班級的孩子對着我叫“大姐姐~大姐姐~~” 踏入小學的那一刻時不時會有一些小孩子來和我們說話，有些時候他們會邀請我和他們一起玩遊戲。我們會根據孩子們的興趣和他們的實際狀況來教一些東西，並且隨時和他們一起互動，課堂氣氛一直都很好。在上課時我很明顯的感受到每一個小朋友都愛學習並且有強烈的好奇心。在授課之餘我會和很多小孩聊天，瞭解他們的家庭深入他們的內心。我瞭解到這些孩子中大多數是農民工的孩子，雖然這裏的小孩不像城市那樣眼界開闊，不過他們是多麼的純樸多麼的善良。有時候我走在路上的時，會聽到一個稚嫩的聲音叫大姐姐；有時候看到一羣小孩子在嬉戲，就會想到我們帶的那個班。孩子們的歡聲笑語會讓我忘掉其他的煩惱。

我想我們來到這裏不是單單的把知識傳授給他們，更多的是把感

恩，把進取，把樂觀的精神帶給他們。這學期的支教活動快要結束了，回過頭好好的看一看、想一想，除了那一個個美麗的笑容，那一場場感人的場景外還有很多值得我去回憶、去體會、去挖掘、去了解„„ 更多的是爲我們來年的支教打下了一定的基礎，讓我們在以後的活動中能更好的傳遞着儘可能多得美好„„