繪本的前言怎麼寫

對於編輯一組文章或一本書來說，氣撰寫前言委重要。

因爲讀者可以從前言中看出此組文章或書的精華和必須瞭解之處。那麼，怎樣寫好前言呢？我從自己閱讀一寫作的感受中認爲，在總體上要注意下面三點：一、悟意。

所謂“悟意”，就是前言要領悟這組文章或這本書編寫的緣由和意圖。因此，前言撰寫者落筆前必先要了解、掌握這一點，然後再來寫前言。

二、選點。所謂“選點”，就是確定前言寫作的要點，不泛泛而談，洋洋灑灑，面面俱到，而是抓住要“點”，作評論介紹。

與其多方面的隨意泛談，不如選取其中突出的要點，加以分析說明。三、引發。

所謂“引發”，就是由引及彼地加以聯想與引伸。在前言介紹的基礎上能使讀者聯想到書中的深一層的內容和思想。

我們不參讀到前言之後就完全被它所俘虜，不能被這樣一篇文章而封鎖了自己的思維。前言，它是一個鋪墊，而踏在上面，是能引發讀者有新的感受。

上述三點，是相輔相成的。也就是說，寫前言，我們既要悟意，也要選點，還要引發。

只有這三者齊抓，才能寫好前言。

真正的閱讀就是一種創造性的活動——談繪本閱讀中應該注意的問題 閱讀就是“看”或“誦”書面文字材料，並從中抽取和闡釋意義的活動。

可見，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過程中不是機械地把原文說出來，而是經過內部言語用自己的話來理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。因此，閱讀具有求知、立德、開智、審美、養身、娛心等多方面的功能。

中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“儘早閱讀就是一切！”人們普遍認識到：幼兒時期儘早閱讀興趣的形成，閱讀習慣的培養，初步閱讀方法的掌握和具有初步閱讀能力是至關重要的。 《綱要》中明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀是指幼兒憑藉色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫爲主的嬰幼兒讀物的活動。創造性的閱讀是以形成讀者自己的創見爲目的，是一種最進階的，充滿生命力和個性特徵的閱讀，也是一種最困難的閱讀，培養幼兒具有獨立的有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。

可見，閱讀教學在致力於激發和保持幼兒的閱讀動機和興趣的同時，依據幼兒的年齡特點和個性差異，有計劃地指導幼兒閱讀能力的發展。 一、在閱讀過程中，幼兒充分享受閱讀。

美國作家毛姆說過這樣一句話：“閱讀應該是一種享受。”對於不識字的孩子來說，他們不會放過圖畫書中隱藏的細節之處，而這些細節滲透着作者的愛心、童心，有些細節與主題息息相關，缺少了這些細節作品就失去了發人深省的力量。

日本著名的圖畫書之父鬆居直先生對畫家的“用心”有過準確的描述：“老練的畫家，非常瞭解兒童眼睛的畫家，往往在圖畫書中搞點‘小把戲’，……誰會發現呢？畫家抱着這樣的想法，笑嘻嘻地給讀者留下祕密的記號。”“繪本”就是這樣一個嶄新的讀物，已悄悄地走進了幼兒園教師和家長的視線。

繪本是用色彩鮮豔、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個字也沒有，只有繪畫講述故事，它是文學和視覺藝術的完美結合，其蘊含的藝術和智慧大大豐富了幼兒的想象力，對幼兒的情感、審美有着深刻的啓迪作用，是幼兒快樂“悅讀”的源泉。

如在繪本《大衛不可以》的教學中，針對繪本的畫面誇張有趣，文字穿插較少，我們可以充分利用畫面讓孩子進行觀察、猜想：大衛怎麼會變成髒髒的？他可能幹了什麼？他心裏是怎麼想的？孩子們發言非常積極，都願意大膽發表自己的猜想。當我把答案告訴孩子時，猜想的孩子大聲歡呼起來，體驗到成功的快感，激起了孩子閱讀的熱情。

因此，在教學中，解放孩子的雙手，給予孩子想象的空間，讓孩子真正感受到一幅好畫，其絕妙出往往在無畫處皆有妙境，一篇好的文章，其感人處往往是透過文字領會弦外之音，無字句處有華章。 二、在閱讀過程中，幼兒逐步形成技能、技巧。

英國教育家洛克說：“導師應該記住，他的工作不是要把世上可以知道的東西全部交給學生，而是在於使得學生愛好知識，尊重知識，在於使學生採用正當的方法去求知、去改進他自己。”葉聖陶先生也曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”

可見，讓幼兒掌握技能、技巧是閱讀教學過程中重要的組成部分之一。 任何一篇故事都包含六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

時間和地點是故事重要的組成要素，是事件得以發展、情節得以展開的基礎和前提。教師引導幼兒觀察和理解形象、直觀的標誌物來傳達時間、地點的資訊。

如太陽表示白天，月亮、星星表示黑夜，一把小傘表示下雨的情境，琳琅滿目的商品表示在超市等等。故事的主要情節往往都是圍繞主要人物展開的，因而，故事中的主要角色會在書中佔主要位置，形象也比較突出。

在閱讀過程中，教師要透過觀察幫助幼兒辨別故事中的主人公，進入圖畫故事世界，幫助幼兒解讀人物的表情，揣測人物的心理，促使幼兒對故事的情節、主題有一定深入的瞭解。如《春天的電話》，教師在出示自制大圖書，一邊翻閱、指讀畫面，一邊生動完整地講述故事，引導幼兒理解故事發生的時間——春天；地點——森林；人物——小熊→小松鼠→小白兔→小青蛙→小狐狸；故事的起因——睡了一冬的小熊被雷聲驚醒，推開窗看到了“春天”；故事的經過——小動物之間透過打電話的方式傳遞着“春天來了”（雪融化了、草綠了、冰融化了、蟲子爬出來了、花開了）這個好消息；故事的結果——小動物們共同感受到春天的美好，共同感謝第一個打電話傳播消息的小熊。

透過教師的引導幼兒也能感受到小動物們的美好心靈和愉快情緒，體會小動物相互關愛的情感。 三、在閱讀過程中，創設遊戲情境，再現故事情節。

當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對畫面做出迴應。教師可以根據故事情節及角色給幼兒創設遊戲的場景（服裝、道具、頭飾等），引導幼兒分角色進行表演，幼。

一）繪本閱讀的指導思想1、尊重兒童讀書的主體性。

兒童是閱讀的主體，不同孩子閱讀相同的文字也會有各自不同的感受體驗。必須尊重孩子獨特的閱讀感受，決不要壓抑孩子的奇想與樂趣，這樣才能讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。

2、關注量的積累，引導博覽羣書。3、立體育人，提升精神境界。

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。《我有友情要出租》教會孩子怎樣才能獲得真正的友誼；《猜猜我有多愛你》讓孩子敢於用自己的方式向家人表達自己真摯的感情；《蚯蚓日記》教我們用兒童的視角來看世界，《爺爺一定有辦法》每幅圖下方畫着的老鼠一家其樂融融，彷彿是人類世界的一個縮影。

（二）繪本閱讀的指導方式 1、參與式。家長不要把故事情節一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想後面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾。

比如，指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎麼回答；在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？透過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。2、開放式。

⑴教學地點開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以讓孩子無拘無束地席地而坐，營造一種寬鬆的、積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。 ⑵教學人員開放：講故事的不一定要是教師，可以是爸爸、媽媽和他們一起演繹故事，詮釋故事，分享故事孩子們更高興。

⑶閱讀內容開放：不必都讀作家所寫，等孩子對繪本有一定了解後，也可以讓孩子創編繪本故事。3、拓展式。

結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以爲父母讀故事、講故事，可以和同學一起演故事、畫故事、續編故事，可以在扉頁處寫前言。比如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，可以表演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情……（三）從頭到尾讀圖畫繪本是一張到處都隱藏着祕密的“神祕地圖”，因爲無論是封面還是環襯、扉頁，都有很多常常被讀者忽視的小細節。

讀懂了這些細節，纔會對文字有進一步的理解。1、從封面猜故事無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。

《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩隻兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，彷彿在說些什麼。你就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。

2、不要漏過環襯環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以爲它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子誇張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿着一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，遊得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。

而《蚯蚓的日記》的環襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們彷彿看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經被這些可愛的畫面給吸引住了。3、會講故事的扉頁扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫着書名和作者的名字。

扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。

請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一隻小兔子騎在一隻大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望着書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎？快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事裏吧！當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子揹着小兔子揚起了後腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文裏。

於是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。4、朗讀正文毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分。

可繪本的正文部分究竟是應該由家長讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者鬆居直，還是美國教育心理學家傑洛姆·布魯納，。

繪本故事和故事書都是給兒童看的一種書籍，他們的區別是：

1、兒童繪本故事色彩度高，圖畫多，而故事書大多以文字爲主，相應圖片比較少。

2、繪本故事很容易吸引孩子們的注意力，而故事書大多數是文字，比較小的孩子很容易分心。

3、繪本在兒童不識字的狀態下兒童可以透過圖片來理解這本書所描述的故事，而故事書卻需要比較強的文字識別量，否則兒童無法自行閱讀。

4、繪本故事學齡前兒童可以自行閱讀，並透過圖片來展開想象，理解故事；而故事書卻需要大人的閱讀來讓孩子來理解書內的故事。

5、繪本里的圖畫纔是故事的主體，所以可以透過圖畫來理解。常見一些有圖有文的故事書，儘管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，只是一類具有文字系統功能的圖畫。

擴展資料：

繪本十七世紀誕生於歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨後引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

兒童心理學的研究認爲，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。

參考資料來源：搜狗百科——繪本