語文的隨筆怎麼寫

語文教學隨筆應該依據自己對於教學的成敗而寫 。也許是自己那一點點的忽疏，或者是學生沒有與自己很好地配合 ；也許是對問題的設定太深或太淺 ，形成了兩個極端化的問題也會導致自己的教學達不到預期的效果；也許是板書太多影響了學生的情緒 、、、、、、所有在教學之中出現的失誤或者出現了你認爲很成功的兩點，值得讓你興奮的哪怕是一個引導有方的例句能夠引起學生的共鳴和興趣 ，激發起學生的積極學習的情緒高漲，這就是你的成功 。就趁着教學時刻的激情書寫 你的教學感悟 ，那就你最好的教學記錄了 ，也稱作教學隨筆 。只要長期堅持寫好你的教學隨筆，不要十年你自己就可以成爲教育專家了。

教學隨筆不要計較寫多少 ，而是要計較自己寫出了自己的實際教學得失成敗 ，點點滴滴都是自己的總結和感悟 ，那就是你的成功 ，你的積累 。俗話說得好 ：成功在於積累 。只有不斷積累 ，才能夠有所發現 ，只有不斷髮現，才能夠形成自己的獨特的教學風格 ——只屬於你自己的教學風格 。這個時候你離專家不遠了 。

升入高中以後，許多學生都抱怨高中語文太難學，摸不着門道，找不到方法。

有些家長也對老師說：“我的孩子初中時語文成績挺好的，怎麼到了高中就不行了呢？”這些情況提出了高中語文教學的一個重要問題，那就是：如何幫助學生順利完成從初中階段到高中階段的轉變，儘快適應高中的語文學習，不斷搞好高中的語文學習。 透過多年的教學實踐，我認爲教師可以在以下三個方面做出努力： 一、用精到的講課消除學生困惑畏懼的心理 學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換後的學習不適應。

初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，有老師掰開揉碎的具體細緻的分析，可以說，學生對每篇課文都非常熟悉。但到了高中卻不同了。

課文篇幅較長，課時相對減少，往往是篇幅很長的課文講兩課時就結束了（如《雨中登泰山》、《長江三峽》等）。課堂上需要掌握的內容較多，再加上課下沒有及時的複習，幾篇課文講過之後心中便沒底了。

解決這一問題，首先要指導學生抓緊課前預習和課後複習，但作爲教師，則應該在教法上多下些功夫。我感到，對篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，鉅細無遺的講法。

那樣做，勢必如蜻蜓點水，不深不透，在學生的頭腦中打不下什麼印記。我的做法是在對教材有了全面把握和整體認識後，準確確立教學要點，最好一課時完成一兩個教學目的，爭取每一節課都給學生留下深刻的印象。

如閱讀孫犁的短篇小說《荷花澱》，教時只一課時，這一課時可以抓住一個重點——人物對話來展開。可以讓學生分角色朗讀人物對話，在朗讀中體會人物的鮮明性格，及其人物對話對推動故事情節發展所起到的重要作用。

這無形中又使學生熟悉了小說的另一個要素——故事情節。至於小說中的景物描寫、細節描寫則可以由學生自己在課下作業中去完成，或者放在別處涉及到這一問題時去處理。

這樣講授的結果，能使學生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節課的重點都有一個深刻的印象，對每一節課的學習都感到有一個實實在在的收穫，從而增強信心，不斷擺脫所謂“高中語文難學”的思想陰影。 二、用具體的指導教給學生學習複習的方法 學生覺得高中語文難學的另一個原因是對高中語文考試內容不適應。

在初中階段，語文考試內容有具體的範圍，中考考什麼，老師就講什麼；中考不考的，即便課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好成績，對學生來講並不難。

甚至有些學生平時不努力，中考前的複習階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學生的話說：“考的盡是課外的，是沒學過的。”

這樣一來，平時不努力的成績自然不會好，而一些平時很努力、初中時成績較好的學生，到了高中也會出現成績不理想的情況，難怪家長也有所抱怨。 我對這種狀況進行了認真瞭解分析，發現在學生中間有相當一部分在課下複習時只一味地去記去背字詞的解釋、課文的段意、中心和文言文的譯文。

這些實際上都是學習語文的誤區。於是，我十分注重對學生學習方法的指導，不僅要求學生“學會”，更重要的是要求他們“會學”，教會他們掌握自學的方法，培養良好的學習習慣，而不是把書上的全部內容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。

對學生學習方法的指導是一件非常具體、細緻的工作。比如，文言文的學習，尤其是名篇名段，讀、記、背當然是不可缺的，甚至要讓學生背得滾瓜爛熟。

但我始終不忽視在讀、記、背當中教給學生一些規律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀文言文的能力。所以在高一講完第一篇文言文《廉頗藺相如列傳》後，我利用一節課的時間指導學生將這一課中的文言知識（包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊文言句式等）認真加以歸納總結，對某個實詞在本課中有幾種解釋（並聯系過去學過的詞義）也一一歸納進去並寫出例句。

對句式也如此。這項工作說起來容易，做起來很難。

一課書的總結，有時要花費很多功夫，但是這項工作我指導學生一直堅持下來。這是學習古文的很好的方法。

久而久之，它使學生完成文言實詞的積累，熟悉各種文言語法現象，從而逐步讀懂“課外”的“沒學過的”文言文篇章。 開始時，我要求學生這樣做，一些學生感到太麻煩，心理並不情願去做。

但當經過幾次單元練習或期中考試後，學生才真正體會到了它的好處，真正領悟到了這項工作的必要性。因爲在單元和期中期末的練習中，的確有許多內容像學生所說“考的是課外的”。

然而，就是在這些“課外”的文章和段落中，卻屢屢出現了課本中所學過的詞。而我在講評試卷中，每次也把這些詞摘出來，並聯系課本上的內容，讓學生真切地體會課本的知識是如何“遷移”到“課外”來的。

經過多次這樣的實踐，使學生真正體會到這種方法能夠使知識從感性上升爲理性，一方面在更高的層次水平上認識掌握所學知識的整體結構，另一方面深刻理解這些知識在整個知識體系中所處的地位和作用。從而使學生對這種方法認可了，並自覺自願地去做了。

三、以嚴格要求、及時督促加速學生適應熟悉的進程 學生對高中語文學習產生困惑畏。

主要是談談自己的感受，與看書或者看電影的內容概要，在寫一些行爲之後有什麼影響之類的就OK了

你並不完美，但因爲有你的存在，讓一切都變得有可能。你不能給我以豪宅，卻讓我的心有了避風港；你不曾給我金銀財寶，但你卻給了我自信堅強；甚至你不曾帶我吃過哈根達斯，但你卻給我一雙勤勞的手。我說，在我心中，你是萬能的。

有時，我卻不能理解你。那天，你帶給我一株仙人掌，它是那樣的瘦弱，甚至還有些枯黃，我心疼地接過它，心想我一定要悉心照料它。我將它放在陽臺上陽光照不到的地方，生怕它經受不住盛夏的陽光。我給它澆水施肥，希望它快快長大。我期盼着它變得堅強強大，它太可憐了。第二天，它好像變得綠些了。我欣喜若狂，更加熱衷於給它澆水，給它施肥。日子一天天過去了，但是仙人掌的情況卻越來越糟糕。它死了吧？我猜想。我沮喪地端着仙人掌來到你的面前，你卻笑着接過它。慢慢的，我開始忘記這株仙人掌的存在。我的生活也從未因爲它的存在而改變。不知過了多久，你突然將一棵強壯碧綠的仙人掌放在了我的書桌前。我詫異於這棵樹的來歷，你卻笑着告訴我說，這便是我給了你的那棵垂死的植物。

隨意而不隨便

——隨筆寫作漫談

作者：上海市政協常委副祕書長 語文特級教師 過傳忠

《中文自修》雜誌提倡中學生寫隨筆，還辟了“生活隨筆”專欄，這是辦了件好事。專欄也陸續發表了一些好文章，值得慶賀和提倡。

對於寫隨筆，同學中有兩種看法：一是不當回事，“不就是隨便寫寫嗎？”順手塗幾筆，交差了事。一是太當回事，既然隨筆是散文的一種，散文要求形散神聚，從選材、構思到表達，都得刻意求工，中學生活貧乏，底子又薄，怎麼寫得好？還未下筆就憂心忡忡，自然寫不出好作品。

據我看，兩種態度都有所偏頗。隨筆者，隨手筆錄，隨意而寫。記事抒情，夾敘夾議，形式多樣，不拘一格，完全不需要“絞腦子”。只要認真對待，一定能寫好。但隨意不等於隨便，不把心思放在上面，不認真觀察生活、思考問題、磨礪文筆，也是寫不好的。隨意而不隨便，這就是我對隨筆寫作的看法。

爲此，我想結合今年《中文自修》“生活隨筆”專欄刊登的幾篇習作談三點意見。

一是要率真，純真。既然是隨意而寫，最好不要虛構，不要塗飾。寫真事，抒真情，直言自己的認識見解，雖不一定完整深刻，卻因爲來自生活，發自肺腑，自有它的生命力在。譬如徐喆雯的《求醫》，寫了她掛急診的經歷。看病誰沒有經歷過，有什麼好寫？然而作者並不這麼想，或許是這段經歷已深深刻在她的記憶中，因此，雖是隨手寫來，卻把她患病的痛苦、父母的關切和醫務人員的冷漠對比着寫，透過一系列細節，真實可信地寫得絲絲入扣，感動着讀者同她一起呼喚“醫德”的降臨。你可以說她寫得太淺，你也可以說她就事論事，未揭示更廣闊的社會背景，但我覺得，能寫得真實可信，令人感動，對於一篇中學生的習作，也就可以了。有了這樣的敘事基礎，今後的提高是並不難的。反之，爲了討好老師、家長或編輯，事情還寫不清楚就動腦筋虛構、造作，以至於抄襲、拼湊，把成人的“瞞”和“騙”那一套先學過來，那纔是可悲又可怕的。我們要從隨筆的“真”開始，來抵制和扭轉作文弄虛作假的不良風氣。

二是要引人向善。隨筆要寫得真實，是否意味着什麼都能寫，寫什麼都是“如實反映”呢？也不是。生活是豐富的，也是複雜的。我們每天親歷、親見、親聞的事情，有好的，有壞的；有有意義、給人啓迪、催人上進的，也有沒意思、卑微瑣碎甚至醜惡奸邪的。要寫，要反映，我們的目光應對着什麼？我們的興趣應當在哪裏？我們當然要關注主流，理直氣壯地歌頌正面的美好的事物。就是要反映負面的消極的事情，也應當抱有正確的觀點和態度，分清是非和善惡。是是非非、祛惡揚善，該是我們必須養成的習慣。就拿詹穎珏寫的《心底的旋律》來說，面對一批孤兒院裏的小朋友，人們大多是同情、憐憫的，當然也會有少數人輕視甚至厭惡他們。而我們的作者呢，則是“嘗試着去接近他們，給他們講故事，陪他們做遊戲”，由於她“用人世間最真誠的愛叩開了孩子們緊閉的心”，她也“真正感受到了愛的力量”。這篇習作的價值或許就在於此吧！十分可貴。我們應當同這位小作者一樣，與人爲善、引人向善，不遊戲人生，不圓滑逃避，也不偏頗固執，這樣，隨筆是能寫好的。

三要給人以美。隨筆是散文的一種，畢竟也屬於文學作品，不應當與美絕緣。生活中不缺少美，缺少的是發現。我們寫隨筆，若是能從一般的人們不以爲意的生活中發現、挖掘出令人愉悅的美感，並以優美的文筆把它反映出來，那就既是作品的成功，也是能力的鍛鍊。在這一點上，清川的《老屋子·新主人》是會給我們啓示的。他寫了居住多年的老房子，那“很窄很深的弄堂”，那“吱吱嘎嘎的樓梯”，那“沒有浴室”“有的只是木製馬桶”的“設備”……但我讀了卻和作者一樣，“永遠不會嫌馬桶臭、弄堂窄、老房子的破落”，因爲他還寫了住在這裏的人，寫了那對爺爺奶奶對他關懷無微不至的，寫了那幾乎整個弄堂的鄰里都與他和睦相處……正是這些人間的真情摯愛，使他“感到一種幸福，單純的幸福，無所奢求的幸福。”寫得多美啊，可以稱得上意味雋永了。這要比那些隨便發泄、無病呻吟的作品有價值得多，也絕非那些矯揉造作、晦澀難懂，故作高深的作品所能比擬的。

總之，只要我們真心朝着真善美的目標努力，日積月累，終有一天能寫出好的隨筆作品的。