單雙數錯題原因有視覺混淆，出現審題錯誤；答題時間分配不合理；計算失誤等。
數學題是透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生的。
數學題大致可分爲填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題、證明題、作圖題、思考題、閱讀題、規律題、解答題。
熟練地解題要靠平時的學習知識來靈活運用。
在數學上，應用題分兩大類：一個是純數學應用，另一個是實際應用。
純數學應用就是指單獨的數量關係，構成的題目，沒有涉及到真正實際意義的量的存在及其關係。
實際應用也就是有關於數學的生活題目。
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數學題是透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生的。
數學題大致可分爲填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題、證明題、作圖題、思考題、閱讀題、規律題、解答題。
熟練地解題要靠平時的學習知識來靈活運用。
在數學上，應用題分兩大類：一個是純數學應用，另一個是實際應用。
純數學應用就是指單獨的數量關係，構成的題目，沒有涉及到真正實際意義的量的存在及其關係。
實際應用也就是有關於數學的生活題目。
單雙數錯題原因有視覺混淆，出現審題錯誤；答題時間分配不合理；計算失誤等。
數學題是透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生的。
數學題大致可分爲填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題、證明題、作圖題、思考題、閱讀題、規律題、解答題。
熟練地解題要靠平時的學習知識來靈活運用。
在數學上，應用題分兩大類：一個是純數學應用，另一個是實際應用。
純數學應用就是指單獨的數量關係，構成的題目，沒有涉及到真正實際意義的量的存在及其關係。
實際應用也就是有關於數學的生活題目。
一年級數學數位雙數典型錯題分析
這篇《一年級數學數位雙數典型錯題分析》，是 考 地爲大家整理的，希望對大家有所幫助！
教學簡述 少部分學生在學前教育時期已經能區分單數和雙數，在第三單元的學習中，已經認識了百數表和數位表，學生透過觀察百數表格，更加深刻的知道了單數和雙數意義。
◆典型錯題:
原題：有下面一些數：25，27，28，30，43，34，52。寫出十位上是2的雙數： 。
錯解：25，27，28。
◆原因分析:
從學生的角度講，基於學生訪談：
師：你能讀一讀這個問題嗎？
生1：寫出十位上是2的雙數。
師：能說說這裏有幾個要求嗎？
生1：1個。
師：說說看，是什麼要求？
生1：十位上是2
（分析：學生審題只注意到第一個要求“十位上是2”，第二個要求“雙數”並沒有引起注意。因此，直接就選擇了25，27，28這三個數。其實這與學生的注意力發展有關。如上述錯誤，低年級學生感知分析的綜合水平不高，在感知一個新事物時，往往忽略了整體，顧此失彼；或者粗略地感知了事物的整體而忽略了一些重要的細節。因此，他們對問題要求產生一個籠統的、不精確的初步印象，導致題目意思沒看完整的錯誤。這樣的錯誤佔了25%。）
師：你知道什麼是雙數嗎？
生1：（沒有回答）
師：你能說幾個雙數給老師聽嗎？
生：1，3，5……
（分析：很明顯這位學生對雙數和單數的概念模糊不清。這樣的錯誤率也較高，超出50％。）
◆教學建議
建議1：教學時，在學生審題時劃出要求是什麼，幫助學生理解問題的組成結構。分步進行教學：（要求一）師：十位上是2的數有哪些？生：25，27，28（邊找邊圈）；（要求2）師：這三個數中是雙數的是幾？生：28。
建議2：
觀察百數表
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說說哪些是單數，哪些是雙數？單數有什麼特點？雙數呢？你是怎樣記住雙數的？單數呢？
◆資源連結：
1．你能找出表格中的單數嗎？把這些數圈出來。
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2．你能找出表格中的雙數嗎？把這些數圈出來。
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一個數既是奇數又是偶數要寫出原因爲什麼是錯的？
判斷一個數的奇偶性，是將該數用2去除它，如果能整除則其是偶數，反之則是奇數。
自然數中，沒有一個數既能被2整除，又不能被2整除，也就是說沒有一個數同時具有奇偶兩個特性。
這就是上命題是錯誤的原因。
蒙氏數學《複習單數、雙數》的課後反思
區分10以內的單雙數是大班初期幼兒的基本要求，傳統的教學方法是採用集體教學法，讓幼兒進行兩個兩個數，正好數完的那個數是雙數，剩一個的那個數就是單數等抽象詞句讓幼兒記背區分。
《綱要》中明確指出：數學教育的目標是“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”綱要中體現出來的數學教育的新目標和教育價值，要求我們教師轉變教育觀念，在生活和和遊戲的真實情景和解決問題的過程中逐漸形成幼兒的數學感和數學意識，於是我採用多種遊戲開式開展了此項活動。
如何將枯燥的數學活動融入孩子的生活，激發孩子對數學活動的興趣，是數學活動的主要目標。世界學前教育之父福祿貝爾最早提出對幼兒進行遊戲活動的主張，教育家陳鶴琴先生曾說：遊戲是幼兒的生命，我設計的這個教學活動，拚棄了以往陳舊的教學模式，以遊戲貫穿於整個活動，讓孩子在快樂的遊戲中區分10以內的單數和雙數。在活動中，我透過創設了“抽大小獎”的情境。讓幼兒在富有生活氣息的“抽獎”活動中感知理解單雙數的概念，在操作中區分10以內的單雙數。並在此基礎上進一步的拓展，啓發幼兒尋找身上或者周圍環境中哪些物體是單數，哪些東西上雙數，在一系列循序漸進、富有挑戰性的遊戲中促進了幼兒對單雙數及相關概念有更透徹的理解。孩子們在輕鬆愉快的氛圍中學會了10以內的單雙數。
在活動中，我採用平時幼兒排隊的方法，讓兩組幼兒到前面排成兩隊，看一看排到哪裏時變成了一個幼兒，那麼這個數就是單數；接下來我又請幼兒玩雪花片，先給雪花片兩個兩個排隊，看一看自己的雪花片的數量是單數還是雙數，幼兒都能很好的告訴我答案，最後請幼兒拿着自己的雪花片和其他幼兒一起做遊戲，孩子們在輕鬆愉快的氛圍中學會了10以內的單雙數。
總之，這節課基本上效果都很好，孩子都掌握的很好，基本的難點都攻破了，達到了我自己想要的效果。
希望能幫到你，滿意望採納哦。
蒙氏數學《複習單數、雙數》的課後反思
因爲我班幼兒年齡普遍偏小，在第一次授課“單雙數”的時候，我認爲幼兒對“單雙數”的理解不是很透徹，我覺得有必要對我班幼兒“單雙數”進行復習和鞏固，所以，在這次教研活動中，我吸取第一次上課的教訓，在熟悉幼兒的基礎上，多方面考慮，設計了《複習單雙數》這次活動。
首先，我吸取蒙臺梭利的教育理論和方法，他認爲人的肌肉是有記憶的，豐富的感官經驗是幼兒學習數學的基礎，因此在這次教學活動中，我透過讓幼兒看教師兩個兩個地擺珠子，並聽教師講：“兩個兩個地擺，能全部擺完的是雙數，兩個兩個地擺總會剩下單獨的一個是單數。”緊接着讓幼兒用積塑在數字卡下操作，透過看，聽，觸幾種感覺去學習，幼兒對單雙數的理解還是比較清楚的。
其次，大家都認爲數學是比較枯燥的，課也不上，所以爲把數學課上得有趣味性，我找了大量的參考資料，並擇取了與內容相關的遊戲活動，在整個授課過程中，遊戲貫穿始終，爲了增加學習的趣味性，體現了讓幼兒在玩中學，學中玩的思想，符合了幼兒地年齡特點，多個趣味性的遊戲，能集中幼兒的精力也體現了動靜交替的特點，使課堂氣氛活躍，如在過程中，玩的遊戲有《好朋友》，《單數變雙數》，《找朋友》，《手拉手》等。
最後，爲了讓每個孩子都有成功感，我進行了分組活動，如第1組是兩個兩個圈，並說出單雙數。如把蘋果兩個兩地圈起來一個也不多 , 把桃子兩個兩個地圈起來也沒有多的 , 就說明他們是雙數。第二組是在卡片下襬珠子，說出單雙數，如在相應地數字下兩個兩個地擺，多出來的一個是單數，沒多的是雙數。第三組是塗色活動，給小動物找朋友，要求按單雙數前進，這樣做的目的是讓幼兒都能找到適合自己地操作活動。
總之這節課我認爲還是比較成功的，首先幼兒對單雙數的定義還是完全理解的，透過幼兒的操作體驗運用多種感官，引導幼兒發現了單雙數是相鄰的，10以上的物體，區別單雙數也知道如何去區別（兩個兩個地圈數看有沒有多的，有就是單數，沒有就是雙數）
在操作活動中，由於幼兒年齡小，也受聽課老師的影響，所以在操作過程中，少數幼兒動作較慢，在此環節可能耽誤時間有點長，所以我省去了《手拉手》的遊戲，在以後的生活中，我逐漸安排了一些與單雙數有關的遊戲：（1）如課間活動我和小朋友一起玩了《手拉手》的遊戲 , 讓幼兒知道了10以內的物體如何區別單雙數。（2）在做操排隊時和幼兒一起區分每隊幼兒人數是單還是雙數。（3）給幼兒分吃餅乾時，我讓幼兒數數是單數還是雙數，（4）戶外活動時，我請每個幼兒撿一堆樹葉，然後兩片兩片地分，看看誰的是單誰的是雙等等。
生活中數學無處不在，願我們每個人都做個有心人。
教室裏有一盞燈亮着，突然停電了，李老師拉了一下電燈的開關，如果這個班有36名學生，每人都拉一下開關，
教室裏有一盞燈亮着，突然停電了，拉了一下電燈的開關，如果這個班有36名學生，每人都拉一下開關，這個就是單雙數的問題吧，一共拉了37下。
開始開的，1是關，2又開，循環，其實還是關，那36個學生循環了一遍而已。
A類目標：完成挑戰單，能發現“用100以內的自然數依次除以2，3，4，5……商的規律”，並依據發現的規律，對自然數進行分類。
B類目標：透過課堂對話達成共識：（1）明確“分類標準”，並能依據標準檢驗分類結果是否“不重不漏”；（2）發現、命名偶數、奇數。
C類目標：爲進一步研究2，3，5的倍數特徵做好準備。
第一板塊：自我挑戰，遭遇問題。
課前挑戰：
1.用100以內的自然數依次除以2，你能發現什麼規律呢？如果依據你發現的“規律”對全部自然數進行分類，你認爲自然數可以分成幾類？
2.用100以內的自然數依次除以3，你能發現什麼規律呢？如果依據你發現的“規律”對全部自然數進行分類，你認爲自然數可以分成幾類？
3.用100以內的自然數依次除以4，你能發現什麼規律呢？如果依據除以4所得的結果對全部自然數進行分類，你認爲自然數可以分成幾類？
4.用100以內的自然數依次除以5，你能發現什麼規律呢？如果依據除以5所得的結果對全部自然數進行分類，你認爲自然數可以分成幾類？
5.請提出你感興趣的新問題。
分析：
從學生的挑戰單反饋來看，學生能根據“有無餘數”（能否整除），“餘數特徵”對自然數進行分類，課上在此基礎上展開對話，進一步明確“分類標準”，檢驗分類結果是否“不重不漏”；在交流分享中，體驗“多重分類標準”，解釋這樣分類的合理性……
經歷探索自然數被2整除的過程，發現、命名“偶數”、“奇數”，並嘗試用字母（代數式）來表示分類結果。
第二板塊：聚焦問題，展開對話。
（教師出示課前挑戰單）
師：這是兩位同學“第1小題”的挑戰單，你認同他們的答案嗎？
生1：我認同第一位同學的答案，我和他發現的規律一樣，用自然數依次除以2，一個商是小數，下一個商就是整數，所以根據“商是否是整數”就可以把自然數分爲兩類。不過我覺得他在書寫時，應該給算式、以及分類結果都帶上“省略號”就更好了，畢竟沒有全部列舉出來……
生2：我認同第二位同學的答案，根據“有沒有餘數”將自然數分爲兩類，有餘數爲一類，沒有餘數的爲一類。
生3：我覺得這兩位同學的分類標準是一樣的，都是按照“能否被2整除”來分類的，能被2整除，就沒有餘數，商就是整數；不能被2整除，就有餘數，若繼續算下去商就是小數。
（學生紛紛表示認同）
師：對的，他們的分類標準確實都是“能否被2整除”，要判斷這樣的分類標準是否可行，是否合理，還要看我們的分類結果，是否做到了“不重（復）不（遺）漏”。
生4：這樣分類是合理的，雖然我們沒有列舉所有的算式與商，但是用100以內任意一個自然數除以2，要麼能整除（商是整數），要麼不能整除（商是小數），沒有例外。
生5：同意，我們也可以（畫圈）用集合來表示我們的分類，兩個集合沒有重疊的部分，也就是說沒有哪一個商既能被2整除，又不能被2整除。
師：有道理，按照我們的分類標準進行分類，分類結果窮盡了所有可能——“不重（復）不（遺）漏”，所以我們這樣分類是可行的，合理的。
用100以內的自然數依次除以3，有什麼規律呢？又可以把自然數分爲幾類呢？
生6：（規律）有的可以被3整除，有的不能被3整除，所以依據“能否被3整除”，把自然數分爲兩類：能被3整除的（沒有餘數）一類；不能被3整除的一類（有餘數）。
生7：同意！也可以根據“小數部分出現的數字”把自然數分爲三類：小數部分是3循環的一類；小數部分是6循環的一類；小數部分是0的一類。
（教師隨即出示他的挑戰單）
師：大家認同嗎？這樣分類是否可行？
生8：認同，我和她發現的規律一樣，也是按照這樣的分類標準進行分類的，不過根據“小數部分出現的數字”來進行分類，其實就是根據“餘數是1，餘數是2，沒有餘數”這樣的分類標準來分類的。
（教師隨即出示她的挑戰單）
生8：（繼續解釋）我剛開始也是把商算到小數部分，後來發現小數部分是3循環其實就是餘數是1的情況，小數部分是6循環其實就是餘數是2的情況，小數部分爲0就是沒有餘數，能被3整除，商是整數的情況。並且發現這樣分類，也能做到分類結果“不重不漏”，是可行的！
師：難怪我看見你的挑戰單上有塗抹的痕跡，原來是有了這個發現，了不起！不過，你寫的規律“單數除以3，餘數是1，雙數除以3，餘數是2……”是否具有普遍性？
生9（舉手）：這樣的說法是有問題，不具普遍性，3也是“單數”，但3除以3的餘數就不是1，6是“雙數”，但6除以3餘數也不是2……
生8：哦，我寫錯了，規律應該寫成“餘數是1，餘數是2，沒有餘數”。
師：是的，我們每發現一個規律，都需要反覆推敲，小心驗證，才能讓它更“嚴謹”。用100以內的自然數依次除以4，又可以把自然數分爲幾類呢？
生10：可以有兩種分類標準：以“能否被4整除”爲分類標準將自然數分爲兩類，能整除的是一類，不能整除的是一類；以“餘數是幾”爲分類標準將自然數分爲四類，餘數是1一類，餘數是2一類，餘數是3一類，沒有餘數（被4整除）一類。並且這兩種分類，都可以做到不重不漏。
生11：同意，不僅是用自然數依次除以4有這樣的規律，這樣的分類標準，用自然數除以5也有這樣的規律，也可以按兩種分類標準：以“能否被5整除”爲分類標準將自然數分爲兩類，能整除的是一類，不能整除的是一類；以“餘數是幾”爲分類標準將自然數分爲五類，餘數是1爲一類，餘數是2爲一類，餘數是3爲一類，餘數是4爲一類，沒有餘數（被5整除）爲一類。
（隨即出示挑戰單）
生12：對，我還發現一個有趣的規律，如果根據“餘數的特徵”來給自然數分類，用自然數依次除以5，分5類；除以6，分6類；除以7，分7類；除以幾，就分幾類！
（教師隨及出示挑戰單上學生提出的問題）
生13：對呀！用自然數除以幾，根據“餘數是幾”，就可以分成幾類！
（出示挑戰單上的問題：“爲什麼會有這樣的規律”）
生13：如果根據“餘數特徵”來分類，用自然數除以2，餘數只能是1或是沒有餘數（整除）這樣兩類情況；用自然數除以3，餘數只能是1，2或沒有餘數這樣三類情況；用自然數除以4，餘數只能是1，2，3或沒有餘數這樣四類情況；用自然數除以5，餘數只能是1，2，3，4或沒有餘數這樣五類情況……
師：噢，有道理，如果用自然數除以m（自然數）對自然數進行分類，可以分幾類？
生14：可以分爲m類。有餘數的就有“m－1”種可能（因爲餘數不能大於除數，餘數最大就是比除數少1），再加上“沒有餘數的那1種”（能整除），就是“m－1＋1”種結果，也就是m種分類結果。
師：哇！你太厲害了！你都能用字母表示這一類的規律了！如果讓你依據我們發現的規律——用自然數依次除以2，3，4，5等自然數的規律，對自然數進行分類，你會選擇以哪個數字爲標準？理由是什麼？
生15：我會選擇以“被2整除”爲標準，將自然數分爲兩類，能被2整除的分一類，不能被2整除的分一類。我覺得這樣分很“勻稱”，也很簡單，被分的自然數各佔一半。
生16：我和他的想法一下，能被2整除的都是雙數（2，4，6，8，10……），不能被2整除的都是單數（1，3，5，7，9……）。
師：呵呵，數學家們也是這麼想的，他們就是依據“能否被2整除”的標準，把自然數分爲兩類，把能被2整除的數稱爲“偶數”，不能被2整除的數稱爲“奇數”。
生16：噢，原來我們平常說的“雙數”就是“偶數”，“單數”就是“奇數”呀！
生17：應該說“雙數”是它們的小名，偶數纔是它們的大名。
（大家都笑了……）
第三板塊：基於共識，拓展延伸
師：如果用字母n表示任意自然數，那麼偶數可以怎樣表示？奇數呢？
生18：偶數用字母表示很簡單呀，就是“2n”，能被2整除的數，不就是2的倍數，用它乘上2，一定是偶數。至於奇數嗎……
生19：也簡單，“2n＋1”就可以表示奇數，偶數加上1，不就是奇數嗎？
生18：對呀，我怎麼沒想到！不過按照你這樣的說法，“2n－1”不是也可以表示奇數嗎？偶數的前一個（減1）不也是奇數嗎？
生20：我知道了，偶數用“2n”來表示，奇數可以用“2n＋1”來表示，也可以用“2n－1”來表示。
生18：可是“2n＋1”與“2n－1”明明有區別呀！
師：是呀，它們區別在哪呢？
生18：我舉個例子，當n 等於1時，“2n＋1”就表示的是3，而“2n－1”就表示的是1，雖然“3”和“1”都是奇數，但一個大，一個小，奇數的所在的位置（順序）也不一樣！
師：有道理，看來需要研究一下n的取值範圍了！
生21（舉手）：我發現當n 取0時，“2n＋1”就表示的是“1”，而“2n－1”就表示的是“－1”，就有問題了！所以我覺得用“2n－1”表示奇數時，必須強調n的取值範圍是0以外的自然數，而用“2n＋1”表示奇數時，n的取值範圍就可以是任意自然數。
師：此刻可以有掌聲！爲你點贊！偶數（“2n”）n的取值範圍需不需要也做個限定？n爲0以外的自然數？還是n爲任意自然數？
生22：我覺得n也必須限定它的取值範圍，n不能爲0（n爲0以外的自然數），n爲0，2n就表示的是0了，0就不是偶數！
師：0到底是不是偶數？
生23：我覺得0是偶數，因爲我們命名偶數是依據“能被2整除的數”，0÷2=0，0可以被2整除，所以我覺得0就是偶數。
師：大家認同他的說法嗎？（認同！）按照我們分類的標準，0可以被2整除，0就是偶數。關於這個問題，有同學一直困惑“最小的偶數到底是0？還是2？”你能幫他解惑嗎？
生24：當n取值範圍爲“任意自然數”時，最小的偶數就是0；當n取值範圍爲“非0自然數”時，最小的偶數就是2.
《10以內單雙數》教學反思
身爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我幫大家整理的《10以內單雙數》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
認識10以內單雙數》是一個數學活動，其主要目標是：瞭解單數和雙數的含義，學習區分10以內的最大和最小的單數和雙數。根據目標，我是這樣設計、開展活動的：
第一環節是在活動的開始部分，我出示了一些動物圖片，讓小朋友給動物們兩個兩個的圈起來。在這個環節裏，我以幼兒的生活經驗爲基礎，巧妙地抓住了數學知識與生活的融合，提高了幼兒的興趣，營造出良好的學習氣氛。
第二環節我讓幼兒透過操作，來探索發現單數、雙數的特徵，我們在操作材料“數字與籌碼”， 每個數字卡下方擺出相應數量的籌碼。再分別將籌碼2個2個地擺放在一起，看看哪些數下面的籌碼可以2個2個地找到朋友，這些數叫雙數。哪些數下面的籌碼2個2個地擺完後還剩下一個，這些數叫單數。這一環節是幼兒在自主探索中發現、構建知識的過程。我覺得幼兒在這個活動中能積極主動地操作、探索。
第三個環節小朋友們把單數和雙數找出來分成兩隊，再分別找出最大最小的單雙數。這一環節讓小朋友們進一步感知10以內的單雙數。
最後一個環節是遊戲“抱一抱”，這個遊戲幼兒掌握得很快，在活動中我及時調整策略，透過速度的變化以及動作的變更（如：單數抱自己、雙數和好朋友抱一抱）來提高遊戲的趣味性，讓幼兒更充分地進行練習。
本次活動的亮點在第二環節，是透過小朋友自己動手操作來感知單雙數，活動中我們也發現了一些問題：比如有些幼兒操作還好，但是歸納、表述的能力還欠佳等，這需要我們今後給予更多的鼓勵與幫助，讓他們取得更大的進步。
這次的教研活動內容是大班數學活動《認識10以內的單雙數》，我在想，這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思考，能提高我們多少的能力？不由對這個活動充滿了期待。
教學流程是這樣的：情景匯入，激發興趣——找朋友，感知單雙數——交流討論，理解單雙數——操作、遊戲，鞏固單雙數。
首先是找朋友環節，第一個活動中教師先演示怎樣進行遊戲“找朋友”，第二個活動中教師也是先演示圈一圈，直接把卡片覆蓋在相應的錢上。幼兒在圈一圈完成後直接可以進行，減少了幼兒的等待時間，使環節更加緊湊。這個環節中兩位老師的處理都是教師先示範，幼兒再操作。我在想的是教師是否可以再放開些，讓幼兒操作在前，教師提升總結在後呢？
在交流環節，一個活動中老師先讓剩下一個果子的幼兒逐一說，老師逐個出示相應的數字並按順序排列。另一個活動中老師用的策略——剩下一個的放上邊，沒有剩的放下邊，讓幼兒一下子把果子分成了兩組排列，然後教師再進行小結出示漢字“單數”、“雙數”以及相應的小孩圖示。這個“小孩”圖示也是爲接下來的幼兒操作活動打下了基礎。給我的啓示是同樣的一個環節，教學效果會因設計的不同而有所不同，教師要更加關注環節的緊湊和有效，避免重複和冗長。
在感知單雙數排列規律上，用了兩種顏色的卡片來寫單雙數，也都是按照順序進行了排列，但第二個活動中幼兒很快就能發現排列的規律是一個單數、一個雙數。我想原因是由於第一個活動中的卡片既有數字又有圖示，使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啓示是教具的設計使用要儘量減少干擾因素。
另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作後的交流環節是否一定需要？我感覺這樣的操作活動在當時的效果不是很大，因爲大家的材料不同，糾錯也只是該組幼兒的參與，對大多數孩子來說是沒有效果的；其次是導致教學活動時間過長，幼兒注意力無法很好集中。我想解決的辦法是教師可以在課後進行批改，看看孩子是否掌握。對於個別的問題，教師可以採用個別輔導的方法，而對於大家都存在的問題，教師可以針對該問題再次集體教學。
教研活動結束了。這樣的研討活動使我們關注的重點不在於一節課的成與敗，而是引發我們思考怎樣更好地上好一節課！它留給我們思考的很多，如幼兒記錄經驗的積累問題，孩子操作快慢的問題、教師提問語言的指向性問題等等。還有，教研活動中幼兒的人數都只是班級中的少數，而且一般還是能力較好的幼兒。那麼，在平時的教學中面對全班全部幼兒教學時對個體幼兒的關注和指導問題，班級中剩下的能力更差的孩子的指導問題等等，都將引發我們的思考、研討和實踐，期待着這樣紮紮實實的教研活動給我們帶來更多的收穫。
本活動是一個注重操作性、遊戲性、延伸性的教學活動，寓教育於遊戲之中，10以內單雙數是一個比較難理解的教學內容，透過活動設計的層層，內容由淺入深，透過幼兒自主操作學具，探索、思考、建構數學知識，優化教育策略提升教育行爲。
首先活動其主要的目標是
1、複習5以內的單雙數，透過活動掌握10以內的單雙數
2 .透過操作區分單雙數，在尋找發現規律中發展辨別能力。
根據目標，活動是這樣展開的：首先，在活動的開始部分，師幼以開火車的形式進入活動室，激發了幼兒遊戲的興趣，幼兒坐回座位，師：小朋友們。今天有好朋友也坐上了小火車和我們一起做遊戲，那我們請他出來吧！出示小火車圖片，由於小火車的製作將數字和點卡都藏在窗戶裏，爲幼兒設了懸念，既可以激發幼兒進一步參與活動的熱情。同時複習5以內的單雙數爲下面的環節做鋪墊。由於有點緊張的關係，在這一環節語言顯得不是很簡潔，略顯的有一點拖沓。不過幼兒複習的目的還是達到了。接下來，幼兒探索方法，找出6—10的單雙數。在探索方法的過程中，很高興的是部分幼兒很快就發現了重疊的方法，整體幼兒學習的很快，並且在教師提示中很快正確找到6—10的單雙數。我覺得幼兒在這一環節中積極主動的操作，探索，而且大部分幼兒能夠用比較完整清晰的語言把結果表述出來。緊接着教師演示環節，師幼一起驗證，幼兒的積極很高，掌握的情況比較理想，最後的梳理總結就比較輕鬆，送棋子寶寶回家，猜猜樂遊戲複習鞏固單雙數才更有效，更利於遊戲的開展。最後以開火車回家，幼兒按單雙號入座，離開活動室。
總的來說這節活動的目標基本達到了，但在活動中我也發現了一些問題：
1、由於練習操作常規時間比較短,幼兒操作洞洞板學具的常規還不是很好，出現的細節錯誤比較多,一定程度上影響了活動進行的節奏,以及課程內容的挖掘。
2、教師還應多讀教材，多思考設計環節是不是緊貼目標，是不是有效環節，是不是適合幼兒的年齡特點和規律，要善於思考，舉一反三。
這次的教研活動內容是大班數學活動《認識10以內的單雙數》，採用同課異執的形式。“同課異執”顧名思義，就是同一節課，由不同的教師來執教。我在想，這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思考，能提高我們多少的能力?不由對這個活動充滿了期待。
教學活動由年輕的C和G執教，教學流程是這樣的：情景匯入，激發興趣——超市購物，感知單雙數——交流討論，理解單雙數——操作、遊戲，鞏固單雙數。雖然教案是一樣的，但在一些細節的處理上卻有不同之處，引發我們的思考：
首先是給購物環節，第一個活動中教師先演示怎樣使用代用券(每2元圈起來)、購物、付款(把相應的“錢幣”撕下來給收銀員)，然後讓幼兒操作圈一圈，交流“你可以買幾樣東西?”幼兒購物後交流“你有幾塊錢，買了幾樣東西，還剩錢嗎?”第二個活動中教師也是先演示圈一圈，購物時直接把卡片覆蓋在相應的錢上。幼兒在圈一圈完成後直接可以進行購物，減少了幼兒的等待時間，使環節更加緊湊。這個環節中兩位老師的處理都是教師先示範，幼兒再操作。我在想的'是教師是否可以再放開些，讓幼兒操作在前，教師提升總結在後呢?
在交流環節，一個活動中老師先讓剩下一元錢的幼兒逐一說“我有幾元錢，買了幾樣東西，還剩幾元錢”，老師逐個出示相應的代用券並按順序排列。另一個活動中老師用“代用券回收”的策略——剩下一元的放左邊，沒有剩的放右邊，讓幼兒一下子把代用券分成了兩組排列，然後教師再進行小結出示漢字“單數”、“雙數”以及相應的小孩圖示。這個“小孩”圖示也是爲接下來的幼兒操作活動打下了基礎。給我的啓示是同樣的一個環節，教學效果會因設計的不同而有所不同，教師要更加關注環節的緊湊和有效，避免重複和冗長。
在感知單雙數排列規律上，兩位教師都用了兩種顏色的卡片來寫單雙數，也都是按照順序進行了排列，但第二個活動中幼兒很快就能發現排列的規律是一個單數、一個雙數。我想原因是由於第一個活動中的卡片既有數字又有硬幣圖示，使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啓示是教具的設計使用要儘量減少干擾因素。
另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作後的交流環節是否一定需要?我感覺這樣的操作活動在當時的效果不是很大，因爲大家的材料不同，糾錯也只是該組幼兒的參與，對大多數孩子來說是沒有效果的;其次是導致教學活動時間過長，幼兒注意力無法很好集中。我想解決的辦法是教師可以在課後進行批改，看看孩子是否掌握。對於個別的問題，教師可以採用個別輔導的方法，而對於大家都存在的問題，教師可以針對該問題再次集體教學。
同課異執活動結束了。這樣的研討活動使我們關注的重點不在於一節課的成與敗，而是引發我們思考怎樣更好地上好一節課!它留給我們思考的很多，如幼兒記錄經驗的積累問題，孩子操作快慢的問題、教師提問語言的指向性問題等等。還有，教研活動中幼兒的人數都只是班級中的少數，而且一般還是能力較好的幼兒。那麼，在平時的教學中面對全班全部幼兒教學時對個體幼兒的關注和指導問題，班級中剩下的能力更差的孩子的指導問題等等，都將引發我們的思考、研討和實踐，期待着這樣紮紮實實的教研活動給我們帶來更多的收穫。
英語問題（小學)
那根本就不是一回事啊
單雙數形式是針對名詞來說的
動詞要+是因爲動詞前面是單數第三人稱
比如
I ate many apples. 這個就是單雙數的
但是
he eats many apples. 這個動詞eat要+s是因爲主語是第三人稱單數,所以才+的
(P.S.上面的句子可能有語法錯誤,好像說他吃了蘋果應該用過去式吧,不過爲了舉例就勉強下了)
小學數學考試試卷分析範文
數學教學生活化作爲引導學生將所學數學知識應用於實際生活的有效手段,逐漸受到了人們的認可。下面是我整理的一些關於小學數學考試試卷分析，供您參閱。
小學數學考試試卷分析 範文 1
本次期末試卷直觀形象、圖文並茂、題目類型比較豐富，涵蓋的知識點範圍較廣，抓住了本冊的重難點內容，全面考查學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況、解決實際問題的能力及思維的靈活性。
一、 學生答題分析
1、學生答題的總體情況
從總體來看，大部分學生基礎知識掌握得較紮實，對基礎知識的形成過程理解到位，對相關的 方法 也能熟練應用，學習效果較好，但有些知識面學生掌握的還不夠透徹。
2、典型錯題情況分析
(1)一大題我會填中的5小題，同學們排隊做操，小明前面有9個人，後面有8個人，這一隊一共有( )人，共有10人丟分。這道題也經過反覆的練習，可能學生根本沒有理解透徹，理解題意上出現了錯誤，這是失分的主要原因。當然這和孩子們年齡認知水平有關，但這些現象也提醒我們一年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練，加強學生理解能力的培養。如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言並加強學生說的訓練，來提高學生的理解能力。
(2)三大題我會按要求完成下面的題中的1小題，考查學生對立體圖形的認識及基數序數的意義，有16人失分，究其原因主要有兩方面;一是個別同學對圖形的認識不清或是丟落，另一方面是學生對於題目中出現的要求沒有理解，隨便亂寫。平時在教學中這方面的內容訓練不夠，學生分析問題、靈活解決問題的能力較差，在今後的教學中需重點培養。
(3)三大題觀察與思考的第一小題，請按你的想法分一分，由於學生生活 經驗 較少，部分學生不認識圖中的壓路機和挖掘機兩種大型機械，或對他們瞭解的不多，而導致分類出錯，此題丟分人數較多。
(4)四大題看圖列式計算，學生對此類題目非常熟悉，關鍵就看做題時是否認真細心。出錯的孩子都是沒有細心，從這個題的錯誤中可以發現從低年級就要開始培養學生認真看題，仔細推想，細心做答的習慣是非常重要的。
(5)五大題解決問題我最棒中1小題，題目是一道體現 逆向思維 的題目，學生不容易理解。關於這部分內容發現學生對於求“和”的概念印象較爲深刻容易接受，對於已知“整體”和其中的“一部分”，求“另一部分”用減法計算，學生表現的就差一些，以後教學中要特別注重從算理以及相應的數量關係上教學。
(二)從學生本次考試中出現錯誤較多的題目中，發現教學中存在着許多的不足：
1、學生基礎知識的掌握還存在不理想的現象。
有的學生的基礎知識掌握不理想。如我是計算小能手，正確率沒能達到百分之百，說明這些孩子的基礎知識掌握的不夠好，在今後的教學中，要特別關注這樣的學生，給他們更多的機會，讓這些孩子在基礎知識和基本技能的訓練上有一定的提高。
2、學生理解題意能力弱。
目前學生做題時最大的困難是不會讀題，理解不了題意，讀完題後不能用自己的理解去明白題目的要求，或將題意理解錯誤。理解能力的培養是一項長期的工作，必須從一年級開始訓練，循序漸進，使學生逐步提高。
3、學生做題粗心大意，不認真。
個別學生計算錯誤，都是粗心造成的。造成它的原因一方面是不好的學習習慣，另一方面是學生還沒有形成正確的解題方法和解題技能。改掉這個毛病不僅需要學生自己用心，更需要教師的正確指導。
4、學生綜合、靈活運用知識的能力有待進一步提高。
學生綜合、靈活運用用所學知識解決實際問題的能力不強。教師在今後的教學中要繼續加強利用所學數學知識解決實際問題的訓練，儘量結合生活中的具體事例等方法來提高學生解決問題的能力，讓學生從日常生活中發現問題、提出問題並解決問題，提高學生的觀察、思考、分析能力，來體現知識的應用性和數學學習的價值。
5、 學生不會檢查，寫完後對錯題無動於衷。
計算錯誤，如果學生會檢查，很容易發現問題，而這些錯誤最終還在試卷上出現，說明學生不會檢查，教師在平常練習中缺少對這方面的正確指導。
三、今後方向
1、繼續進行口算的訓練，提高學生口算的能力，要做到堅持不懈，使學生能快速掌握口算的技巧，做到靈活應用口算，熟練計算，提高學生計算的準確率。
2、培養學生仔細審題、認真書寫的答題習慣。從平時抓起無論是在做作業或是考試時都要求他們做到並學會做完後及時檢查，一查題目有無漏做;二查計算題有無算錯;三查審題是否有誤。
3、繼續加強學生良好的學習習慣的培養。從認真聽講、思考、學會傾聽、細心做題，書寫工整、仔細檢查等方面繼續對學生進行培養與訓練。
4、對學困生要進一步加強輔導，多鼓勵，多表揚，爭取他們在基礎知識上不失分，提高成績。同時發揮小組的力量，讓小組成員當好老師的小幫手，及時與老師對他們進行輔導，不讓他們掉隊。
5、對一些學生容易出錯的問題讓學生在理解的基礎上多想，多練，並仔細觀察周圍與數學有關的事物。同時，注重學生應用數學知識解決問題的能力，注意把知識活學活用，提高學生的觀察、思考、分析、解決問題的能力。
小學數學考試試卷分析範文2
一、成績分析：
本班61人，全部參加考試，並且全部及格。90分以上53人，80以上4人，70以上2人，60以上2人。平均分93.7分，優秀率86.8%，及格率100%，整體來說比較理想。
二、試卷分析：
題型結構主要知識點、目標、要求、試題難度：
第一題 、填空題。
目標：理解除法含義。
本題總共5小題
(1—3)、理解平均分的定義，知道把物體平均分有兩種方法。
4、計算比一比，按從大到小的順序。好多同學馬虎，沒看清〉於號，做反了。
5、在括號裏填上適當的數。考點是讓學生理解算式含義，掌握除法、加法、減法算式中各部分名稱及其含義。錯的同學較多。
第二題、第三題
目標是：軸對稱圖形、和兩種運動現象，平移和旋轉。
這同學們把握得很好。
第四、在括號裏填上+、—、×、÷這四種計算方法符號，考點是考同學們的計算能力及乘法口訣的掌握情況。大家完成的很好。
第五、六題、
目標：計算
重點是脫式計算，學會使用小括號，瞭解小括號的作用。知道同級兩步混合運算的算式按從左到右的順序計算，含有兩級的混合運算，先算乘、除，後算加、減。問題不大。
七、先填空，再列綜合算式，問題來了，好多同學還是不大理解，不會列綜合算式。關鍵是，對同級、不同級混合運算順序掌握不實，還有對小括號的使用，不會正確運用。
八、解決問題
這部分有5道題
第一、第二兩題同學們都會解決，對除法的兩種含義大部分同學都知道。
第三題統計，畫正字記錄數據的方法，以一代五，同學們都會收集數據，但在整理的時候，還是有馬虎的，計算出錯。
第四題，兩步計算解決問題，先求三個7是多少，再和一個17進行比較，對同學們來說，不難。
第五題，這圖意，同學們的觀察能力及分析能力還欠佳，不達到最好。這圖意畫得很清楚，兩部分，已摘——還沒摘，已知條件和所求問題，都很清楚，同學們的觀察，分析能力確實差。今後要加強培養。
三、答卷情況分析：
各小題失分情況：
總的來說，第七填空題失分較多，說明同學們對小括號的使用和對兩級混合運算順序掌握不實。另外還有解決問題的第五題，同學們的觀察，、分析能力要加強培養。
四、存在問題：
1、教的問題：
平時課上要注意幫助學生，培養學生讀書、觀察、思考、分析理解能力提高。
2、學的問題：
學生讀書少，不會讀，甚至懶得讀、懶得思考，依賴心理太強。
五、改進策略：
1、加強讀書能力的培養。
2、加強培養學生思維的靈活性和條理性。
3、加強培養學生認真審題的習慣和能力。
4、嚴格要求，培養學生的學習習慣。
小學數學考試試卷分析範文3
本次期中檢測試卷考察的知識面廣，題目的形式多樣，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力，體現了新課標的一些精神。
第一大題口算，許多學生出錯，口算十幾減幾有遺忘現象，諸如“12-8=( )-10”這類口算，學生有困難。平時的計算還需要加強速度與正確率的訓練。
第二大細心填一填，本題共12小題，考查得比較全面，包括100以內數的認識和組成，數的順序，比較數的大小，估算等內容。第8小題“70比( )大1，比( )小1。”學生會搞混，錯寫成“70比71大1，比69小1。”第9小題，考查學生的單雙數的辨識和排序問題。部分學生仍存在困難，還需要加強輔導與練習。
第三大題數一數各有幾個，考查學生對平面圖形進行分類和統計的能力，圖形較多，有疊加，學生容易數錯，平時還需要強調觀察的有序性以及做題方法。
第四大題在方格紙上畫一個正方形、一個長方形和一個三角形，不少學生畫得不規範，還需要指導與訓練。
第五大題在你認爲合適的答案下面畫“√”，出錯較多的是書包的價格接近70元，書包的價錢可能是多少元，學生看題不仔細，看到78元，就直接選78，漏看了68元。
第六大題算算填填，本題考查的是原有、用去以及還剩，三者之間的數量關係。學生出錯較多的是求原有的枝數，數量關係平時要讓學生理清楚。
第七大題解決問題，題型較靈活，出錯的也較多。特別是最後一題，一根繩子原來長17米，先用去4米，又用去8米。(1)這根繩子一共用去多少米?(2)這根繩子還剩多少米?之前學生碰到的題目都是數量關係比較明確的，而這裏的數量關係對一年級學生來說有點複雜，需要幫助學生理清問題與已知條件之間的關係。
縱觀整個做題情況，大部分學生對於基礎知識的掌握比較牢固。對於存在的問題，在今後的教學中要注意加強訓練，並用適當的 教學方法 幫助學生理解知識的重點與難點。
題目：幼兒園數列4,_,7,9,_,13 ，在空格內填入兩個數字。 答案：4,5,7,9,10,13； 求原因？
這是一個奇數列，但是對於幼兒園的小朋友來說應該叫做單數和雙數，我們的算法是4+3=7、7+3=10、10+3=13也就是說間隔認識單數，逢3進一，你只要求你的孩子認識單數列和雙數列就可以的了。這道題也可以說有點出錯了，如果是單數列應該是5、7、9、11、13纔對。
小學一年級數學下冊期末試卷質量分析
數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。
二、 錯題情況分析
第一題，填空
（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。
（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。
（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對於這類題不理解，不知怎樣表達。
（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心裏糊塗，不知是多少錢了。
第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。
第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。
第四天，填符號“25角2元6分”由於“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較。“34=81”思維不靈活的學生符號填錯。
第五題解決問題，條件，問題對於一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。
第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。
第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬於奧數問題，對於中下等生來說偏難，不會全面思維。
三、 改進措施
（1） 要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。
（2） 平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。
（3） 培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。
（4） 注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。
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發表於 2011-6-18 23:12:00|只看該作者
一、試題整體情況：
本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。
本次試卷共有xx大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。
二、學生答題情況：
本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功紮實，形成了一定的基本技能。
第一大題，我會填。其中包括了3個小題，考查了數的認識、數的組成和20以內的數，學生對這類知識的掌握較牢，故答題情況很好，正確率幾乎是100%。
第三大題，在○裏填上“>”、“<”或“=”。涉及的是算式與數字之間大小的比較，在平時的教學中，學生們都會先算出算式的得數，再進行數與數之間大小的比較，這樣就降低了題目的難度。大部分學生完成較好，少個別學生出錯，在以後的教學中還需加強練習。
第四大題，△和○個數的多少的比較，這要求學生一一對應進行比較，答題情況也比較好。
第五大題，我會算。多數學生計算能力較強，能熟練掌握計算技巧，因此正確率較高。
第六大題，認識時間。考查的是學生對整時和半時的認識，在平時的教學過程中，學生掌握得很好，所以錯誤的學生也比較少。
第七大題，讓學生看圖寫算式大部分學生能看懂圖意，會寫出四道算式。
第八大題，從大到小排列數字。在平時的教學中，對“按算式的得數進行從大到小的排列”訓練很好，因此本題相比而言比較簡單。
第九、十這兩個大題，考查的學生對平面圖形和立體圖形的認識，還考查了學生的統計能力，這兩個題出錯的學生極多，也是此次考試中失分原因。究其原因是在平時的教學中訓練不夠，反映出學生分析問題、靈活解決問題的能力較差，在今後的教學中需重點注意。
第xx大題，把同類的圈起來。這與生活中聯繫比較緊，學生的認知也比較清晰，正確率較高。
第xx大題，用數學。包含2 個小題，分別是用加法和減法解決的，對於訓練較多的學生不存在難度，因此本題出錯的較少。
縱觀整個做題情況，大部分學生對於基礎知識的掌握比較牢固，對於存在一定難度的問題，與平時訓練少有一定的關係。
三、今後教學措施：
結合學生的考試情況，在今後的教學中要注意：
1、把握好教材的知識體系，認真鑽研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學，課下積極做好培優轉差工作。
2、要根據學生的年齡特點採取有針對性的、有效的教學方法，樹立他們的自信心，讓他們找到學習數學的樂趣和自信心。
3、在教學中，要關注學生聯繫實際生活解決問題的能力，注意訓練學生的觀察能力和觀察方法。
4、要把訓練學生的審題能力作爲重點。
5、要培養訓練學生養成良好的自覺檢查習慣。
四、一點小建議：
對於“第九題、先塗色，再填數。”此題的設計，不僅考查了學生對平面圖形的認識，還滲透了簡單的統計思想。但圖形和表格卻設計在試卷的正、反兩面，一年級的學生數了之後容易遺忘，所以出錯的學生較多。以後這類題目是否可以考慮設計在一個版面上，以便降低學生的錯誤率。
作爲一年級的老師任務十分艱鉅，今後我們將會在這方面多下功夫，精心鑽研，給學生打下堅實的數學基礎，爭取不同的人得到不同的發展。
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一、試卷特點：
本試卷爲水平性測試卷，統一由張家港市教育局教研室提供。測試的內容爲蘇教國標版本數學教材第二冊全冊內容，其中還穿插了上冊的知識，形式有直接寫出得數、用豎式計算、填空、在正確的答案下面畫“√”、解決實際問題五類題型。
二、試卷特點：
試題難易適中、涵蓋全面。試題難易適中，面向全體學生，重視了基礎知識和基礎能力的考覈，大多數題目全面涵蓋了本學期學生應掌握的學習內容。從學生的答題情況能看出，多數學生能正確計算100以內的加減法，並會解決一些簡單的實際問題。試卷上的最後一題提出一個用減法計算的數學問題，還考覈了學生的提問能力，體現了新課程的教學理念。
三、學生答卷情況分析：
第一題：直接寫出得數。
主要考查學生的口算技能。共有19道，包含了15道百以內的加減法和4道加減混合運算。全對人數佔82%，學生對於20以內的加減法掌握不錯，主要錯誤出現在較大數的加減法上。學生總體完成情況不錯，這與老師平時注重口算能力培養，利用不同形式、方法來提高學生的口算速度和正確率離不開的。
第二題：用豎式計算。
本題共4題，主要考查了學生百以內加減法的筆算技能。在測試中，學生已經掌握相應的筆算技能，但發現仍有個別學生比較粗心：抄錯數據、加號寫成減號。全對人數佔94%，平時比較注重對學生認真作業習慣的培養和進行細緻地方法指導。
第三題：填空。
本題共有7題。全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況。學生對於數的組成、比較數的大小、圖形知識以及含有大括號和表格式解決問題完成不錯，正確率較高。第4題：一個足球48元，小明買一個足球付的錢全是10元，他付了張。個別學困生由於缺少生活經驗，對題意理解出現了偏差，只想到了48裏面有4個十，沒有考慮到剩下的8元也要用一張10元來付。這向我們學生提了個醒認真讀題和細心審題很重要。
第四題：在你認爲合適的答案後面打“√”。
本題主要考查的是估算、單數雙數、算式各部分名稱以及圖形知識。這幾題是比較基礎的的幾個知識點，學生完成情況不錯，全對人數均超過了92%。
第五題：解決實際問題。
本題共有4題，主要考察學生的理解能力以及對知識的綜合運用能力。第1題有兩個問題：求一個數另一個數多（少）幾。全對人數佔70%，第一問主要失分在計算上，有個別學生沒有列豎式，口算30-25的得數時錯算成了15。第二問主要失分是選擇的資訊錯誤，學生對足球、籃球、皮球三種圖片沒搞清。第2小題是解決求原來有多少的實際問題，全對的佔88%，主要失分是學生的計算失誤。第3題，這一題失分最嚴重。原題：小東前面稱體重的有18個男生和20個女生。小東第幾個稱體重？這一題還包含了上學期學過的“第幾”的知識點，全對的人數只佔到了12%。多數錯的學生只想到了把小東前面的男生和女生加起來，但沒想到小東是在這38個同學的後面，數到他應該是第39個。第4題呈現的資訊是表格式的，第一問：小紅兩次一共跳了多少下？和第二問：小明第二次跳了多少下？學生完成不錯，全對人數都在90%以上。第三問：請你提出一道用減法計算的的數學問題。全隊人數佔62%。新課程標準提出小學生應培養他們提問的能力。現在數學課從新授到作業都要求學生根據已知資訊提出自己喜歡並能解決的問題，“問”在學習中佔有很重要的地位。在試卷中反映出學生在這個方面還是有所欠缺：1、提的問題從語言方面講屬於語病，如小紅第一次和小明第一次多跳幾下？小紅第一次比第二次幾下？2、問不對題，題目明明是提減法問題，卻提出的是加法問題。3、亂提，如小紅第一次跳了幾下？這個問題沒有特定的條件是不成立的。4、根本不會提，主要是個別幾個後進生，根本無從着手。
從整個卷面來看：學生字跡工整，基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。但少部分學生還沒有養成良好的學習習慣，以至試卷中仍有有不少單純的計算錯誤、漏題，在筆算中還有抄錯數據等現象。
四、今後教學工作要改進的地方
1、加強學生良好的學習習慣的培養。注重培養學生的傾聽、書寫、表達上的習慣，提高學生解題的正確率。課堂學習的方法和習慣，直接影響學生的做題方式和結果。因此，要提高教質量，並不僅僅是一次考試的問題，必須在日常的課堂教學中落實到每一節課，落實到每一個教學環節當中。
2、教師要引導學生“提問題”，給學生“提問題”的機會。要把培養學生“提問題”的能力滲透於基礎知識和基本技能教學的全過程。教學中如果教師只是一味地講，不給學生創造質疑問疑的機會，這樣既不利於培養學生的創造性思維能力，也不利於調動學生的積極性，只會促使學生靠死記硬背和機械模仿來學習數學。剛開始的時候可以把學生的問題一一寫在小黑板上，讓學生學會模仿，然後慢慢放手，讓學生地提問題。
3、計算是小學階段重要的學習內容，因此要紮紮實實打好基礎。要想算得準、算得快，理解算理是關鍵，不論什麼類型的計算教學，教師首先要把算理講透，讓學生深入理解算理、熟練掌握計算方法。其次，一年級20以內加減法，二年級表內乘法口訣是基礎中的基礎，這兩部分必須保證人人過關，既要有速度，又要提高準確率。口算能力的培養非一朝一夕之事，必須要做到天天練，持之以恆、常抓不懈。每天拿出幾分鐘進行有針對性的口算，使口算教學常規化，切實有效的提高學生的口算水平。
4、要切實加強對差生的輔導，重要的是幫助他們建立學習數學的自信心、形成良好的學習習慣。要分析學習落後的原因，採用多種形式、方法幫助學困生，要提倡學生之間的互相幫助，讓每個學習好的學生都成爲老師的小助手，努力使每位學生在原有基礎上得到限度的發展。
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發表於 2011-6-18 23:12:00|只看該作者
1、數學基礎知識面廣。
2、試題既緊扣教材，又有所延伸，難易適中。
3、試題類型豐富多彩，能夠全面檢查學生知識的掌握情況。
4、試題具有開放性，而且與生活緊密聯繫，能夠考查出學生自主解決問題的能力，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識。
成績不足
成績：從學生所答的試卷來看，第二、三、四、五、六大題，學生普遍答得比較好，儘管有個別題目也有錯誤的情況。
不足：第一題“知識樂園”中第7題數一數圖中一共有多少個小正方體，第11題看鐘面填時間，第二題判斷題，第三題第1題選擇，第四題“神機妙算”中，部分學生答錯。
改進建議
在平時的教學中注意讓學生透過操作來學習，形成深刻的學習體驗，例如，用小正方體擺成一個較大的正方體，認識時間等，有些題目應注意加強訓練，有些題目不是學生不會做，而是由於馬虎造成的錯誤，對這樣的學生應該注意培養良好的學習習慣與答題習慣，養成認真答題和認真檢查的好習慣。對個別學生在某方面知識存在的不足，今後應該給予關注和幫助，使其真正掌握這些知識，並形成一定的數學能力。
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