維持紀律的意思是維護好成員必須遵守的規章、條文。
維持的意思是保持，使繼續存在。
紀律指爲維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。
紀律作爲一種人們的行爲規則，是伴隨着人類社會的產生而產生，伴隨着人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。
紀律既然隨着人類社會的發展而發展，那麼當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。
紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。
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維持紀律的意思是維護好成員必須遵守的規章、條文。
維持的意思是保持，使繼續存在。
紀律指爲維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。
紀律作爲一種人們的行爲規則，是伴隨着人類社會的產生而產生，伴隨着人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。
紀律既然隨着人類社會的發展而發展，那麼當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。
紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。
遵守紀律是什麼意思
紀律遵守或者說遵守紀律，是社會組織成員按照紀律規範的要求，對自身紀律行爲進行的自我控制。對於一定社會組織成員來說，遵守紀律既是應當履行的義務，又是必須具備的基本素養。
自制遵守這是指組織成員出於對組織的強制約束特別是懲處功能的畏懼心理，被動地進行自我調整，控制住自身存在的某些不適應、不符合紀律規範的和行爲，在自我剋制的情況下遵守紀律。自制遵守作爲最起碼的紀律素養，是組織成員自制能力的反映和表現，社會組織的任何成員都應當具備自制遵守的能力。
如何維持課堂紀律管理
一，討論、梳理、修改，整理出有代表性的作爲課堂上的“規則”，讓大家遵守。在這些規則中，下面幾條是最根本的，因爲它指出了師生在課堂上最普遍的四種行爲“說”、“聽”“討論”和“插嘴”的注意點：
1、無論是老師，還是某個同學說（包括提問和回答問題），全班同學都必須保持安靜，認真“傾聽”。如果誰有想法或不同意見，也要在說的人把意思表達完之後，才能“舉手”進行“插嘴”。當想“插嘴”的同學比較多時，要按“舉手”的先後順序由老師點名一個個說，不要搶着說。話說完了就可以自行坐下，不用等老師示意了。如果在聽的過程中又有了想法，還是按上述的要求進行表達。
2、站起來說的同學要儘量側身面向大家，眼神要和大家交流，而不能只單單看着老師（或某個同學），不能只對着老師（或某個同學）說。尤其是不能把老師當作課堂的中心，讓自己和老師成了“兩人對話”，把同學們忘在了一邊，這樣其他同學也會不耐煩，難免就會吵了。因此，站起來說話或提問的同學要把開頭語“老師”改成“同學們”，比如：“同學們，我認爲……。”“同學們，我的想法是……”這樣說能夠直接引起同學們的關注，使他們主動參與到你說的話中來。另外，坐在左右兩邊的同學“起立”時要適當地側過身，而前面的同學“起立”時也要適當地轉身。
3、當老師要求大家自由討論時，同桌或前後桌可以坐在位置上自由安排；當老師要求指名同學彙報討論結果時，那對“說”和“聽”的要求就以上述的一二兩條爲準則。自由討論（包括其他形式）的開始和結束，要看老師的示意，比如用語言：“現在開始！”“請大家安靜！”等等，還可以配合表示“開始”和“安靜”的手勢，同學之間也要互相提醒。
4、有的“規則”經過一段時間的實踐之後，根據利弊，可以在師生共同商議的基礎上，進行完善和補充和完善。
國旗下講話:遵規守紀，嚴格自律
做一個守紀、自愛、文明的中學生！各位童鞋，各位老溼，大家早上好！：今天我在國旗下講話的題目是:做一個守紀、自愛、文明的中學生！首先我說說守紀，守是守門員的守，紀是紀曉嵐的紀，聯合在一塊就是守門員紀曉嵐，當然守紀不會是守門員紀曉嵐的簡稱，他真正的意思是：守護紀律！！什麼是守護紀律，就是維持紀律，就是上課誰說話我就把他的名字告訴老溼，就是下課誰刷牙，我就把它刷牙的證據交給老溼！下面我來說說自愛，自就是自己的自，愛就是愛護的愛，聯合在一起就是自己愛護自己，怎樣做到自愛呢？比如你做BUS ，剛做下，上來一個沒有胳膊、腿、眼睛、耳朵的可憐的殘疾人（並非歧視殘疾人，只是舉個例子），這時如果你做到自愛的話，就應該先想想自己，自己累不累，如果累就不讓了，不累才把座位讓給他，上面就是自愛的典型例子啊啊啊！本來我還想說說文明，可惜時間不夠了，俗話說：時光如水，生命如梭！好了就到這裏了，大家再見！
紀律是什麼意思?
問題一：什麼是紀律 紀律：
是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執行命令和履行職責的一種行爲規則。紀律具有社會性、歷史性，階級性和強制性的特點學生課堂紀律差的原因
據我們調查瞭解，良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。每一個老師都希望自己的學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，積極發言，努力學習，不講閒話。然而，好說好動是中學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會身不由己地違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼甚至高聲喧譁等等。
安靜對課堂紀律和我們身心的好處
正所謂一個課堂紀律的“好”與“壞”的評價“首先”是看這個課堂是否有安靜的課堂氣氛，如果沒有一個安靜的課堂氣氛，再有能力的老師也無法安心的講課和學生們無法安心的聽課。最終導致老師心情不好，教學效率下降。學生無心學習，導致成績不理想。所以，課堂紀律良好的首要前提就是“安靜”。根據專家們瞭解，安靜不只對我們的課堂紀律和成績有幫助，對我們的身心也有很大好處。
那麼，安靜到底對我們的課堂紀律和我們身心到底有什麼好處呢？我們小組經過收集資料分析總結出以下幾點：
1.安靜有利於養生，有利於個人身體健康。
有兩句古詩是這麼寫的：“安得此身如草樹，根株相守盡年華。”其意之一是說人若能像野草樹木一樣安靜的話，就能健康長壽，頤養天年。同學們如果留心觀察，就會發矗，烏鴉的叫聲嘶啞難聽，那是它們天天不斷聒噪的緣故；夜鶯的叫聲婉轉動聽，那是因爲它們在靜謐的環境中展示歌喉。該說的、做的，我們就積極地去說、去做；不該說的、做的，我們就一定不說、不做。
2.安靜有利於提高課堂學習效率。
學習是一種腦力勞動。它需要手到、心到、眼到、口到，需要開動大腦這架機器去思考、識記，理解。它需要一種安靜的環境。當別人在學習時，如果你總是在說廢話、做小動作，不僅影響自己，而且影響別人。這種既不利己又不利他的行爲你會去做嗎？
3.安靜有利於個人養成良好的道德行爲習慣，更能適應社會。一個人，說的多，必將做的少；反之，做的多，說的必然少。所以，我們想多幹事，就應該少說，有時候甚至不說。沉默是金，講的就是這個道理。有一句詩是“安得草木心，不怨寒暑移”，意思是說人要是有一顆草木一樣的心，就不會抱怨天氣變化、寒暑交替，遇事就會處變不驚，安之若素。這是人生難得的一種品質，而獲得它的前提就是保持安靜。成功=天份+努力+少說空話。
老師解決課堂紀律差時的方法：
課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行爲，而結果往往是問題行爲越來越多、越來越嚴重。爲了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，教師可以採用以下方法進行課堂教學管裏
問題二：什麼是紀律？ 紀律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執行命令和履行職責的一種行爲規則。一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指透過施加外來約束達到糾正行爲目的手段；3．紀律是指對自身行爲起作用的內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。紀律具有社會性、歷史性，階級性和強制性的特點。
問題三：紀律性很強的人是什麼意思 這方面你可以看一下軍隊裏軍人的行爲和性格就有數了，因爲軍人是典型的生活中紀律最強的一批人，這跟軍隊的要求有關，時間上準時，行爲上有指標。
問題四：什麼的紀律 嚴格的紀律
問題五：嚴什麼紀律 嚴明紀律
紀律是名詞，前面加動詞，而嚴肅，嚴厲是形容詞
對於嚴守紀律，嚴守的意思爲嚴格遵守；嚴密保守，可以形容紀律，但一般不這樣用。
最準確的是嚴明，嚴明的意思（作動詞講）嚴肅明確什麼東西。
這裏將嚴明和嚴守都對。
如果是紀律嚴明，這裏的嚴明是名詞，指嚴肅而明確的。
問題六：一，什麼是紀律底線 修訂後的《條例》爲黨員明確開列“負面清單”，這是紀律底線。針對以後哪些事黨員幹部不能幹，如果幹了會受到什麼黨紀處分，這些“負面清單”不僅圍繞紀律、組織紀律、廉潔紀律、羣衆紀律、工作紀律、生活紀律6大類明確表示出來，而且也給出了具體處理辦法。
問題七：什麼是紀律處理 黨的紀律是黨的各級組織和全體黨員必須遵守的行爲規則。黨組織和黨員違反 *** 和其他黨內法規，違反國家法律、法規，違反黨和國家、社會主義道德，危害黨、國家和人民利益的行爲，依照規定應當給予黨紀處分的，都必須受到追究。
黨的紀律處分是黨的組織對於違犯黨紀的黨員，根據其錯誤性質和情節的輕重，按照 *** 的有關規定作出的處罰。黨紀處分是對違紀黨員採取的必要的教育手段和組織手段。 *** 規定的黨紀處分有五種：警告、嚴重警告、撤銷黨內職務、留黨察看、開除黨籍。
問題八：紀律嚴明的意思 紀律十分嚴格，沒人敢違反規矩。
如何維持課堂紀律
如何保持良好的課堂紀律
1. 良好的課堂紀律應以公平開始。保證所有的學生犯同樣的錯誤時受到相同的懲罰——哪怕是你最喜歡的學生。反之，保證所有的學生做好事時受到平等的獎勵。不要偏愛某一位學生——其他學生能夠看得出來，他們會因此憎恨你，甚至不願意遵守課堂紀律。
2. 使你制定的課堂紀律易於理解。如果你想要完美的課堂紀律，就要保證學生能夠準確地理解你對他們的要求。不要列出200條紀律——沒有學生會記住所有那些紀律，而是要總結出對於你來說最重要的紀律，然後加強這些紀律，還要保證那些紀律足夠清楚明瞭。
3. 使懲罰制度易於理解。保證你的學生非常明白如果他們破壞了紀律會受到什麼樣的懲罰。確保懲罰制度像課堂紀律一樣清楚明瞭。
4. 持之以恆地貫徹課堂紀律。要保證持之以恆地加強課堂紀律，你的學生可不是不經大腦思考就進行判斷的傻子——加強紀律的最好的方法就是持之以恆地懲罰破壞紀律的情況，而不是隨意地執行懲罰。
5. 爲加強良好的課堂紀律而使用幽默。如果事情失控，開給玩笑也許是個不錯的主意——這並不是認輸。有時候，你的學生所需要的只不過是一點小幽默、小樂趣把他們拉到正軌上來。
6. 努力避免在其他學生面前與學生對峙。你不會希望你的學生在他或她的同齡人和朋友面前難堪——你也會討厭這樣。而且，每次對峙都有輸贏，如果學生認爲你不是對峙中的贏家，他們可能就不樂意尊重你了。因此，在對峙發生之前就要保證到其它地方解決問題。
7. 課堂紀律不需要干擾課堂教學。你希望儘量又快又順利地處理課堂干擾——你不希望失去上課的動力，所以，請立即處理干擾。
8. 從開始就嚴格執行你的課堂紀律。隨着學年的進行，你的控制會變得鬆弛。要記住，開始鬆散而後嚴格是非常困難的——學生仍然會違反紀律。
9. 不要認爲你的學生需要由紀律來約束。爲什麼不認爲你的學生是最好的呢？不要假想你需要經常加強這種或那種形式的課堂紀律。對學生抱有高度的期望。假設你的學生會行爲良好，然後在教學中就好像他們會行爲得當一樣——如果你的學生相信你認爲他們是好學生，他們可能就會表現得像好學生一樣。這就是自我實現的預言。
10. 在一天中務必安排足夠的活動和課程。如果有太多空閒時間就會發生破壞課堂紀律的事情。避免給學生留空閒時間——這樣容易出現課堂干擾情況。
11. 把學生當成個體看待。要明白，對一位學生奏效的事情不一定適合另一位學生。僅僅因爲有九位學生明白你的紀律並不意味着第十位學生就理解。學生的學習方式不同，所有的學生都是不同的，每個人都有不同的需求。
12. 使用積極的課堂紀律。例如，陳述紀律時，不要告訴學生他們不能做什麼，而是說他們應該做什麼。不說“除非被老師叫起來，否則不準說話。”而說“如果有問題，請舉手。”
什麼是紀律？
紀律，指爲維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。
紀律作爲一種人們的行爲規則，是伴隨着人類社會的產生而產生，伴隨着人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。
紀律的性質
1、歷史性
紀律作爲一種人們的行爲規則，是伴隨着人類社會的產生而產生，伴隨着人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。
在原始社會裏，人們在共同生活中養成集體行動的習慣。他們總是成羣結隊地尋食打獵，如果沒有一定的行爲規則，就無法進行協同活動，甚至連抵禦野獸的侵襲也不可能。所以紀律就作爲人們的習慣因此而產生。
隨着生產力的發展，特別是隨着大工業的到來，生產越社會化和現代化，分工越精密，協作越廣泛，紀律就越重要、越發展。
2、階級性
紀律既然隨着人類社會的發展而發展，那麼，當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。紀律是統治階級的權利和意志的體現，各階級總是按照他們的需要，運用手中的權力，制定出一定的紀律。所以，紀律在階級社會裏具有鮮明的階級性。
3、強制性
紀律既然是維持人們一定關係的規則，那麼就要求一定集體成員必須執行。那麼，它就必然帶有強制性。紀律是以行爲的、以服從爲前提的。
無論是象徵着統治階級權力和意志的紀律，還是反映社會化大生產規律的各行各業的職業紀律；無論是維護社會正常秩序的規章制度，還是機關團體的各種公約章程，都具有強制性。一定集體的紀律一經制定，每個成員就必須執行，違反了紀律，就要受到批評或者懲罰。
參考資料來源：百度百科—紀律
維護課堂紀律
維護課堂紀律
維護課堂紀律，對於老師而言，不得不面對的一個問題就是應對課堂上的變化，難纏的學員無處不在，要如何維護課堂紀律，下面讓我們一起來看一下吧，希望可以幫助到你。
1、維持學生學習的注意和興趣。
引起並維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發生其他的違紀活動。教師要做到；
教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；
教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；
作業難度要適中，使學生能完成，從而產生成就感。
2、非語言線索的運用
教師要隨時覺察課堂裏每一個學生是否在專心聽講，當發現某一個學生裝有表現不當行爲的跡象時，就要立即採用非言語線索，給予學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非言語線索，既可以控制不當行爲的產生，又不影響課堂教學秩序。
3、有選擇地強化正當行爲。
爲了預防課堂內違紀行爲的發生，教師可以對某些學生採取選擇性強化策略。班級裏哪些學生的行爲容易越軌，教師心中是有數的。因此，在課堂中，當某個學生出現不良行爲跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的.問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時， 就獲得了成就感，他的正當行爲受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行爲。
4、讚揚其他學生。
有些學生在課堂學習中表現出不當行爲，可能是爲了引起教師的注意，向教師挑釁。對待這樣的學生，一般地說，教師不必去理會他，可以採取讚揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以讚揚。讚揚的方式可以是表揚他的家庭作業，或讓他回答一個比較容易的問題，待他回答正確，給予誇獎。這樣可使行爲不當的學生感受到，教師已經知道了他的行爲表現，他應控制不當行爲。
5、正確運用懲罰
在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行爲。處理學生這種行爲時，懲罰是不得已的手段。如何進行有限度的懲罰，個人提出以下建議：
第一、 非不得已，不使用懲罰。
第二、 懲罰之前，必須讓學生清楚地認識他違紀行爲的嚴重性，並且同意接受懲罰。
第三、 懲罰後，要給予學生積極的幫助，使學生受懲罰後，不僅不再犯錯，而且在同樣情境下，學到以適當的行爲替代不當行爲。這就是懲罰和積極目的，使懲罰產生教育價值。
第四、 實施懲罰後，如發現學生有積極的表現，應停止懲罰。
第五、 不得使用體罰。
第六、 教師在情緒激動或憤怒的情況下，不要懲罰學生。否則，容易出偏差，傷害學生。
第七、 懲罰應該在學生出現違規行爲時及時採取，不要等到學生違紀行爲發展到不可收拾的地步，才採取嚴厲的措施，如開除等。
1、提高自身素質
打鐵要自身硬，學習很關鍵，特別要多學習心理學知識。
2、創設情景，激活學生思維。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向．突出授課的重點、難點和關鍵，從而成爲課堂的主導，問題設計的目標要明確、問題設計的層次要清晰、問題設計的難度要適當。
3、運用獎勵手段鼓勵正當行爲
懲罰制止不良行爲，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的讚揚或獎勵，違反了規範要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。
4、教育
及時、細緻地做好課後教育工作有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細緻地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關係課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔後剛的方法，讓其知道自己的優點和不足。
5、建立學生、家長、老師的“互動”關係
在教學中，老師可以對反覆違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給家長，與家長建立親密的“聯盟關係”並從家長那裏瞭解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關係。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。
1、多和學生交流
多和學生接觸，能增進師生感情，便於維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。
2、尊重學生情感
課堂進程中，教師一味的嚴辭訓斥是不足取的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可採取“寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示，冷卻”等等的策略來面對課堂上的偶發事件。語言要充分具有激勵和導向功能，如：如討論問題時有些學生就愛趁此機會胡打亂鬧，就找討論較好的一組，採用榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，相信其他組同學也能像他們那樣。”
再若平時聽講表現一般的同學發言出色，就採用讚美評價法——“這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與衆不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，那麼學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成爲難題。
老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課後一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。
讓他明白老師是喜歡他的，但他的行爲影響了他人的學習，這是很不禮貌的行爲。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說爲什麼這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因爲別的什麼原因？讓學生把心裏的話說出來。
我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生願意親近的朋友、長者。
如何維持課堂紀律管理
導語：紀律既然隨着人類社會的發展而發展，那麼，當人類社會出現階級以後，紀律就必然打上階級的烙印。紀律既然是維持人們一定關係的規則，要求一定集體成員必須執行。紀律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執行命令和履行職責的一種行爲規則。紀律具有社會性、歷史性，階級性和強制性的特點。
方法一：有言在先，打好預防針
課堂紀律要靠預防爲主，儘量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要採取補救措施了。爲了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班幹部當衆宣讀。
紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把小學科老師邀請來參加，講清課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行爲，哪些則是允許的，並將課堂討論的結果寫成條文，在班級裏粘貼出來。班委會也可以安排好值日班幹部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班幹部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班幹部就好大膽說話，維持課堂紀律了;同學也就不大會故意跟班幹部作對，搗亂了。
方法二：好心提示，留足面子
一個大班集體，肯定不像一個人那麼好統一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行爲習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班幹部可以人人擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，並以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的。可以採取這麼一些方式方法來提示：
1、目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他(她)。違反紀律的同學，透過暗示，會不知不覺改正了。
2、觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地裏觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。
3、紙條法。假如是在自習課上，沒有老師在教室裏看管，如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置不臨近，可以採用寫紙條的方法，在紙條上提醒他，語言一定做到平和，如“請勿說話”。走下位置，不動聲色，遞給他，再悄悄回到自己位置上。違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因爲很容易被老師和同學們誤解。
4、遮掩法。就是故意旁敲側擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他的面子，讓其從中醒悟，管好自己。可以這樣說：“某某，你向同桌借筆，聲音放小一點。”某某自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班幹部對着幹了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。
方法三：友情談心，亡羊補牢
課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課後就要亡羊補牢，爲時也不晚。很多同學違反課堂紀律，並不是他有意而爲，而是他管不住自己。作爲班幹部或好友就要勸阻和鼓勵他改正。在課堂上先放一放，課後像好朋友一樣談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓他心服口服，也能更好地搞好同學關係。
方法四：發動羣衆，人人有責
課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調皮搗蛋同學的原因;管好課堂紀律，也不是一兩個班幹部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支援下，自主地發動班幹部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班幹部及時提示自己身邊的同學，行爲習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。
(一)將一般要求變爲課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行爲規範並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨着教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩着音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成爲學生的行爲習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑着不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行爲。
(二)及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反覆鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行爲主要有：
1.認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行爲的教師，應能在學生的不恰當行爲造成混亂之前就有所察覺。
2.及時恰當地處理問題行爲。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行爲，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行爲屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂裏停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧譁、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行爲是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須透過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3.靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行爲，透過懲罰制止不良行爲，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵爲主;二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
(三)降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行爲。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行爲前降低焦慮的強度。學生焦慮的辦法主要有兩種：一是透過談話瞭解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在着學生的.焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行爲，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關係。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，瞭解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支援教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
(四)實行行爲矯正，開展心理輔導。
行爲矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行爲以取代或消除其不良行爲的一種方法。行爲矯正的方法比較適合於較爲簡單的問題行爲，例如上課愛講話、好動等行爲。行爲矯正的具體步驟包括以下幾點：
1.確定需矯正的問題行爲;
2.制定矯正目標;
3.選擇適當的強化物和強化時間;
4.排除維持或強化問題行爲的刺激;
5.以良好行爲逐漸取代或消除問題行爲。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行爲習慣。心理輔導的主要目標是透過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行爲。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行爲矯正那樣完全以改變外部行爲表現爲目標，因而比較適合於調整較爲複雜的問題行爲。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關係，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯繫與交往，以不斷提高課堂管理效率。
如何維持課堂紀律
維持課堂紀律的方法如下：
一、建立有效的課堂規則
1、制定班級規則的同時要用積極、肯定的方式說明這些規則，即告訴學生“應該做什麼”，而不是告訴學生“不應該做什麼”。
2、做好課前準備。在預備鈴響後，學生陸續進教師，由值日班長帶領大聲齊讀“課前準備兒歌”。即“上課鈴，叮叮響，我們快步進課堂，書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身體坐正看前方，上課發言先舉手，遵守紀律不要忘”。而在預備鈴響時，老師也要站在講臺上觀察，給動作快速的，已經完成課前準備的小朋友進行表揚和獎券獎勵。
3、對坐姿、握筆的要求，回答問題要完整，還有交流與傾聽都做明確的要求。從培養習慣開始去建立課堂規則。
二、合理組織課堂教學
1、教師透過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。
2、教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。
3、喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右爲宜。
4、教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。
紀律的有什麼含義
紀律，指爲維護集體利益並保證工作進行而要求成員必須遵守的規章、條文。紀律作爲一種人們的行爲規則，是伴隨着人類社會的產生而產生，伴隨着人類社會的發展而發展的，因此具有歷史性的特點。
紀律 [ jì lǜ ]
【釋義】
1、紀綱；法度。規矩；規律。指軍紀。
2、機關、團體、政黨等爲維護集體利益並保證工作的正常進行而要求其成員所必須遵守的行爲規則。
【近義詞】規律、順序、次序、秩序、法則
擴展資料
近義詞
一、規律 [ guī lǜ ]
事物之間的內在的本質聯繫。這種聯繫不斷重複出現，在一定條件下經常起作用，並且決定着事物必然向着某種趨向發展。規律是客觀存在的，是不以人們的意志爲轉移的，但人們能夠透過實踐認識它，利用它。也叫法則。
二、順序 [ shùn xù ]
1、次序：～紊亂。～顛倒。
2、順着次序：～前進。～退場。
三、次序 [ cì xù ]
事物在空間或時間上排列的先後：按照～入場。這些檔案已經整理過，不要把～弄亂了。
四、秩序 [ zhì xù ]
有條理、不混亂的情況：～井然。遵守會場～。
五、法則 [ fǎ zé ]
1、規律：自然～。
2、法規。
3、模範；榜樣。
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