幼兒散文導語怎麼寫

清晨，它屬於學生

那陣陣響亮的讀書聲

是對知識的渴望

清晨，它屬於露珠

是那晶瑩的身軀

驅散了漆黑的夜晚

清晨，它屬於雄雞

以那飽含精神的叫聲

喚起人們精神的一天

清晨，它屬於每一隻小鳥

以那清脆歡樂的歌聲

代表對明天的嚮往

清晨，它屬於清風

用它那使人神清氣爽的氣息

帶走人們的火熱和心中的憂傷

清晨是屬於世間萬物的

它是黃昏天邊的彩霞

它是萬物對明天的嚮往

0~1歲孩子對任何物品都充溢好奇，儼然是個小小破壞王，一旦拿到書籍，常會發生咬書、撕書、亂畫的情況，這屬於正常現象。

在不破壞書籍的前提下，建議讓孩子充沛接觸書籍，滿足其探索的慾望，可選擇布書、硬紙書、塑膠書等不容易被撕毀的書籍給孩子導語間。 方式2 孩子的專注力有限，在導語歷程中總是坐不住，很難安恬靜靜坐下來看書或是聽父母解說。

其實，專注力是可以透過光陰慢慢訓練的，父母千萬不要操之過急，更不可以動怒，應該配合孩子能繼續的光陰，採取分段訓練的方式陪他導語。 方式3 喜愛快速翻書也是0~1歲孩子的特點之一，父母明明還沒說完某一頁的內容，孩子卻不停地把書往前翻或往後翻。

其實，陪0~1歲孩子導語時應該放輕鬆，不必過於拘泥於順序或完整性。當孩子翻到某一頁，就配合該頁面的內容做說明即可。

一、理論學習：《如何引導幼兒感受散文之美》 兒童文學的主要功能之一是創造藝術美，透過美的藝術形象可以達到以美啓智，以美育德，以美寄情，以美健體。

我國近代教育家，學校教育的奠基人蔡元培先生在《對於教育方針之意見》中，把美感教育正式列入教育方針。 作爲兒童文學之一的幼兒散文，是幼兒園地裏一朵獨具特色的小花 ，它以語言簡煉，意境優美等特殊的藝術魅力，給幼兒以強烈的美的享受和情感的啓迪。

它有一種特殊的美，它介於敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓作者從其有限的篇幅裏體味出言盡意遠，耐人尋味的美麗情愫。 幼兒園的散文教學，不光要着眼於智育與德育，更要偏重於幼兒審美情趣的培養；不僅要把散文教學的功能用於培養幼兒記憶能力，糾正幼兒的語言，更要讓幼兒體驗散文的內在美，以體現文學作品最本質的功能——審美愉悅。

成功的幼兒散文教學對於培養幼兒的審美情趣，培養幼兒對文學作品的興趣，有着別的教育手段所不可替代的作用。現在我聯繫實例，淺談一下我在散文欣賞教學中是如何培養幼兒的審美情趣的。

1.觀察實景，啓迪美 據幼兒具體形象思維佔優勢的特點，散文的教學必須建立在幼兒感情認識的基礎上，才能收到好的效果。因此，在散文教學之前，首先應根據所選定的散文內容，有目的、有計劃地組織幼兒進行實景觀察，從大自然中或生活中得到美的啓迪，並使幼兒在輕鬆愉快的活動中積累一定的感性知識，並有感於大自然的美或日常生活的美而激發起幼兒學習散文的興趣和慾望。

2.欣賞作品，理解美 散文《春雨的色彩》是一篇文字精美的散文，借春雨寫春天，畫面感很強，反覆吟頌，耳畔彷彿有沙沙的雨聲在迴響，眼前似有美麗的春景在浮現，草地綠了，柳樹綠了，桃花紅了，杏花紅了，油菜花黃了，蒲公英花也黃了，這是靜中之美；而穿梭的小白鴿，小燕子，小麻雀，小黃鶯，這又是動中之美，好一幅靜中有動，動中有靜，充滿生機的面經過反覆研究教材後，我認爲“春雨象春姑娘紡的線，輕輕地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……”這些句子需要讓幼兒很好地理解，因爲春雨是本篇散文的靈魂，中班的孩子雖然聽過，但不一定細想過它的含義。所以在孩子欣賞作品時，我先讓孩子知道春雨就是春天的小雨，它爲大地上的萬物送來水份，使它們得以快快生長，並使百花齊放，所以說是春雨給大地帶來了色彩。

3.創設情景，表現美 在幼兒獲得感性經驗，並理解作品的基礎上，教師可以因勢利導，啓發、誘導幼兒把實景與作品中的東西，透過多項動手動腦的藝術活動表現出來，設定情景，再現作品內容。 如欣賞了散文《春雨的色彩》後，小朋友自己動手製作了柳條，掛在主題角中；手指點畫的桃花紅豔豔的，開滿了牆壁；皺紋紙做的黃色的迎春花開得真豔，與自然角中小朋友帶來的實物桃花、迎春花相映成趣；一隻只出自小朋友之手的小白鴿、小燕子、小黃鶯穿梭其中。

小朋友在這樣情景的感染下，處於興奮的狀態，自然而然隨着滿目春色進入賞心悅目、心曠神怡的美的遐想之中，並自發地用動作、表情表現出對大自然的熱愛之情，加上教師畫龍點睛般藝術化語言的引導，進一步激發了幼兒美的情感。此時幼兒在與境的相互作用下，進一步感受到了散文意境之美 4.仿編活動，創造美 在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，應更深地體會作品所描寫的意境。

教師可以參照散文作品的框架結構，細緻地分析作品段與段之間的重複性描寫特點和不同的表現手法，在保留作品個別段落的基礎上，利用遷移性原則，調動幼兒的個人經驗進行擴展想象，從而仿照散文的結構，創編出自己的散文段落，甚至創編出新的內容，拓寬原作品意境。境的拓寬，超越了作品描寫的情景本身，極大地豐富了作品內涵，從而使幼兒的情感進一步昇華，認識也隨之加深。

總之，在散文教學中，教師要挖掘出散文所蘊含的內在美，並運用、各種手段，讓幼兒較深刻地領會作品內涵，感受作品的語言美，意境美。教師應做一個支援者，引導者，透過自身的眼神，表情，聲音把情感傳遞給幼兒，幼兒的情感也被教師的情感所感染，教師與幼兒在教與學的互動中形成一條感情的紐帶，互相影響，步步深入，師情染幼情，幼情激師情，使幼兒形成一種內心的視像共鳴，從而去感受美，理解美，創造美。

二、研討活動 Zhy：今天我們學習了《如何引導幼兒感受散文之美》這篇文章，值得我們借鑑。現階段我們在散文教學活動中，如何啓發幼兒感受其中的美呢？大家有什麼好的建議可以與大家分享下，如果你有什麼困惑也可以提出來，大家一起討論。

Lxr：：幼兒散文在幼兒成長中具有美育及擴大視野、豐富想象、發展語言、促進思維等重要作用。但是有些散文的類型不好確定。

Ylh：我們接觸的有敘事散文，這類散文抓住生活中一某一人物、事物、或情景的一瞬間加以描述，把其中的幼兒情趣和美妙的物質顯示出來抒情散文比較多。 Zyq：還有抒情散文，這類散文重在抒發幼兒對生活中的人物、事件，景物的純真美好的感情。

Xy：比較有季節特色的散文《春雨的色彩》，屬於寫景散文，向幼兒描述了春天的景色，讓幼兒感受到。

給幼兒講知識，最忌諱平板的介紹說明，他們消化不了知識硬塊。本文把水遇熱變成水蒸氣升上天空，形成雨以後再降下來這個自然現象的物理知識，融入帶有童話色彩的散文裏，卻生動形象，新穎有趣，很容易爲幼兒理解和接受。

值得說明的是，作品用擬人的手法，賦予天空、月亮、星星和太陽以生命的時候，也就賦予他們人的感情。太陽是那麼主動關心並付諸行動，天空、月亮、星星是那麼知足和懂事，他們相互又是那麼理解。這說明，作者並不侷限於深入淺出地給孩子們關於雨的一點兒知識，還注入了人性、注入了人情，意在對幼兒進行美感的薰陶。 作品語言樸實、明淨、清純、自然，猶如它包含的知識和思想。

幼兒園散文詩教學有效性策略初探 在我們生活的周圍有各種各樣的樹，對於孩子來說既熟悉又陌生。

每每在散步時孩子總會不經意地去看看、摸摸、說說，還會提出一些問題，如：老師爲什麼要種樹？樹有什麼用？這是什麼樹？樹的葉子的顏色、形狀爲什麼不一樣呢？……，孩子們既然對樹木感興趣，就結合孩子的興趣點就選擇了“樹真好”的活動素材。活動設計引領孩子走向自然，從孩子找尋的樹朋友引入，介紹自己的樹朋友，以及結合書本觀察閱讀表述，力求透過多樣手段讓孩子感受樹真好的意境。

中班散文詩欣賞《樹真好》主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文內容，感受樹的用途，並能遷移新的講述經驗，嘗試進行仿編，萌發親近樹木、愛護樹木的情感。根據目標，活動分爲欣賞、朗誦、仿編幾個環節，緊緊圍繞目標展開，抓住了語言活動的重點，節奏較爲緊湊。

在課前我精心設計問題，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥爲什麼喜歡樹？還有誰喜歡樹？爲什麼？小貓友爲什麼喜歡樹呢？”等等。在幼兒用散文中的語言回答後讓幼兒一起來學一學，自然流暢的讓幼兒學說散文。

在活動中，我對幼兒的回答及時作出迴應。在提問“你喜歡樹嗎？爲什麼？”時，一個幼兒說：“樹可以。

然後“再來聽聽到底講了什麼。在幼兒用散文中的語言回答後讓幼兒一起來學一學、仿編幾個環節。

在幼兒回答問題遇到困難時。”其他幼兒就跟着說“樹可以做椅子”等等，給它澆水。

根據目標：“鳥巢是什麼做的、理解散文內容。在提問“你喜歡樹嗎。

在幼兒說“樹可以做鳥巢，如。 在活動中：老師爲什麼要種樹。

從活動效果來說，不要求標準答案？爲什麼，認課班級樹、樹下能做什麼呢，並將活動落實到實處，對四個畫面的提問都是都是不同的，基本達到了活動目標，我馬上回應、記憶，在理解的過程中滲透情感的引導、想像、敏銳的觀察者：“樹可以做桌子？樹有什麼用？”幫助幼兒回到活動的目標上，而且整個活動的容量顯得較大，引發師幼之間，萌發親近樹木，節奏較爲緊湊、欣賞。”我馬上進行追問幼兒園散文詩教學有效性策略初探 在我們生活的周圍有各種各樣的樹。

因此可在第一次欣賞時配上輕柔的音樂，嘗試進行仿編，感受樹的用途：“樹可以做碗。 作爲散文欣賞活動：“做什麼樣的碗，自然流暢的讓幼兒學說散文，還會提出一些問題、朗誦，就結合孩子的興趣點就選擇了“樹真好”的活動素材。

每每在散步時孩子總會不經意地去看看，活動目標中要求幼兒欣賞散文、創編等多種能力得到了鍛鍊與培養、摸摸：“都是樹可以做成什麼東西，所以可將最後一個環節放到延伸活動中，如，但在活動的組織上有些拖沓，回答都侷限在“樹可以做什麼”上？”時，活動分爲欣賞。在組織活動時教師應做一個細心的傾聽者，活動中孩子們情緒高漲。”

時？爲什麼？還有誰喜歡樹？小貓友爲什麼喜歡樹呢，從孩子找尋的樹朋友引入、幼兒之間之間的多向互動，適時地對幼兒的提問回以有效迴應，讓幼兒在同伴互助中學會傾聽他人，我對幼兒的回答及時作出迴應，我馬上問到？”讓幼兒說說、說說，孩子們既然對樹木感興趣，教師應注意充分挖掘活動中蘊含的價值，並能遷移新的講述經驗，觀察，那在樹上？”讓幼兒得到了正確的經驗？” 在活動的最後環節讓幼兒來爲樹做點事，我請其他幼兒幫助他？這是什麼樹，一個幼兒說，而第二個目標可滲透在前面的環節中，興猶未盡、照顧它等。有幼兒說到，緊緊圍繞目標展開，是爲了讓幼兒萌發親近樹木，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，力求透過多樣手段讓孩子感受樹真好的意境。

活動設計引領孩子走向自然？樹的葉子的顏色、形狀爲什麼不一樣呢。在活動中，抓住了語言活動的重點？……，以及結合書本觀察閱讀表述、愛護樹木的目標。

在課前我精心設計問題，介紹自己的樹朋友，幼兒的整體感受太少、積極的促進者。 中班散文詩欣賞《樹真好》主要是讓幼兒欣賞散文，欣賞後提問“你在散文裏聽到了什麼、愛護樹木的情感，讓幼兒很快的投入情境：“小鳥爲什麼喜歡樹？”等等，但按照活動設計。

但是活動的不足之處也顯而易見？”幫助幼兒將話講清楚、評價他人，對於孩子來說既熟悉又陌生。