一、教學目標：
1.瞭解日月潭及其傳說。
2.培養學生閱讀理解、想象力和創造力。
3.瞭解傳說中的人物形象，品德與精神內涵。
4.培養學生學習傳說，珍惜水資源的意識。
二、教學內容：
1.日月潭的介紹。
2.日月潭傳說的介紹。
3.閱讀當地傳說人物形象，並以自己的方式表現。
4.發揮學生的想象力，自己編寫一個日月潭的傳說。
5.分享自己編寫的傳說。
三、教學過程：
1.介紹日月潭的背景和歷史。
2.介紹日月潭的傳說並展示相關圖片。
3.閱讀日月潭傳說中的人物形象，學生自由選擇自己感興趣的人物進行表演或畫畫。
4.讓學生嘗試自己編寫一個新的日月潭傳說，要求不少於300字，並準備分享自己的傳說。
5.分享自己編寫的傳說，讓同學們互相交流和聽取意見，提出改進意見。
四、教學評價：
1.觀察學生的參與程度和積極性。
2.評估學生的作文和表演能力。
3.評估學生的創造力和想象力。
4.評估學生的水資源保護意識。
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日月潭的傳說教學設計
語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練?下面小編整理了一份日月潭的傳說教學設計，歡迎參考!希望對你有所幫助!
教學目標：
1、學會12個生字和與生字相關的詞語。認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，感受日月潭的秀麗風光，體會熱愛寶島臺灣的思想感情。
教學步驟
第一課時
(一)談話匯入
1.出示中國地圖。
教師講述：這是我國的臺灣省。它是我國的第一大島，在我國的東南部。那裏氣候溫暖溼潤，物產豐富，風景秀麗，人民勤勞。臺灣的阿里山、日月潭是著名的風景區。
2.今天這節課我們就要隨着這篇課文一同去領略一下日月潭美麗的風光。(板書課題)
3.讀了課題，你想知道什麼?(學生提出疑問)
(1)日月潭在臺灣的什麼地方?
(2)爲什麼叫日月潭?
(3)日月潭的景色怎麼樣?
(二)帶着這些問題認真讀課文
有些生字要注意糾正本地的發音習慣，讀準字音，如“稱、築”是翹舌音，“映、境”是後鼻音，“隱”是前鼻音。
(三)交流
你弄明白了哪些問題?從哪兒知道的?怎麼知道的?談談自己的理解。
(學生想談哪個問題，就談哪個問題，教師把握要點，並相機進行朗讀指導。)
應把握的要點：
1.日月潭的位置：臺中附近的高山上。(地理位置特殊)
“羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。”(日月潭所處的環境美。)
2.日月潭名字的由來：
北邊像圓圓的太陽，南邊像彎彎的月亮。(形狀美，名字美。)
3.日月潭的景色：
早晨：飄着薄霧，晨星和燈光隱隱約約倒映水中。(朦朧之美)
中午：太陽高照時，美景和建築清晰地展現在眼前。(景色清晰)
濛濛細雨時，日月潭好像披上輕紗，景物朦朧，就像童話中的仙境。(朦朧之美)
(四)教師小結
透過剛纔的學習交流，我們瞭解到日月潭不僅名字美，而且所處的地理環境美，形狀也美，那裏的景色更美。所以課文的最後一段說——日月潭“風光秀麗”。
(五)學習最後一段
學生齊讀課文，說說這段寫了什麼?
(六)感情朗讀全文
朗讀指導：
朗讀這篇課文要像作者一樣懷着一顆無限熱愛祖國山河之心，抒發對日月潭由衷讚美之情。朗讀語句的同時，想象描述的景物，讀出景物的美。
例如第二自然段介紹日月潭名字的.來歷。朗讀時要表達出名字是根據它的特點起的，必須突出它的形狀特點。“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭，人們稱它爲日月潭。”
第三、四自然段是指導朗讀的重點段。第三自然段第一句要突出霧的特點“薄薄”，讀得聲音輕一點，慢一點。第二句要把“晨星”和“燈光”讀清晰，使人清楚地知道是什麼景物，然後突出晨星和燈光倒映的特點“隱隱約約”，語調虛一點，慢一點。讀出模糊不清時隱時現的感覺。
第四自然段，寫日月潭中午的兩種景象。第一句寫天氣晴朗時景物清晰的美，第二句寫下雨時景物朦朧的美。兩相對比，寫出景象變化的美。朗讀應把不同的意境表達出來。讀第一句應突出“太陽高照”和“清晰地展現在眼前”。讀第二句應突出“濛濛細雨、像披上輕紗、一片朦朧”和“仙境”。如果學生能透過讀表現景物的特點和變化，就說明他們對課文內容和思想感情都理解了。
(七)背誦自己喜歡的課文段落
第二課時
(一)背自己喜歡的課文段落
指名背課文
(二)出示生字詞
出示卡片：
1.日月潭 環境 光華島 稱 隱隱約約 倒映 建築 仙境
2.薄薄的霧 清晰 朦朧
(三)學習生字詞。
1、讀生字詞
(1)指讀(優秀生)。
(2)優秀生領讀。
(3)齊讀，分組讀。
(4)指讀(差生)。
2、自學生字，怎樣記住這些生字?
有些生字要注意指導記準字形。
築：竹字頭，下邊是“鞏”字，右邊是幾字加一點，不是“九”。
3、學生交流識記方法
4、重點指導
繞：右上是“戈”，沒有點。與“燒”比較。
建：裏面的筆順是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。
築：下半部左邊是“工”，第3筆是提;右邊是“幾”字裏面加一點。
蒙：可用“家”來記，上面把“、”改成“艹”;下面比家多一橫。
5、指導書寫
潭：左窄右寬。右上要寫扁一點，右下“早”字寫得短一點。
建：半包圍結構，筆順是先裏後外，裏邊“聿”的筆順是：聿，外邊是“廴”，不是“辶”。
繞：左右結構，“糹”在格中佔位略窄，右邊佔位略寬。右上無點，右下是“兀”，不是“元”。
6、抄寫生字詞
隨堂練習
1.補充詞語。
湖水( ) 風光( ) ( )燈光 隱( )約( )
樹木( ) 太陽( ) ( )的霧 ( )古( )
( )的細雨
2.聽寫句子。
(1)湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。
(2)湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
(3)日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外遊客。
3.朗讀課文。背誦課文第2自然段。
板書：日月潭的傳說
漆黑一團
一籌莫展
挺身而出
降伏惡龍
爲民造福
二年級語文《日月潭》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我爲大家收集的二年級語文《日月潭》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
2、增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
3、能透過寫廣告語把對課文的感悟表述出來。
教學過程
一、鞏固識字，積累詞語
1、正確認讀所出示的生字。
2、美讀四字成語。
二、學習課文第二段
1、自由讀全文，找找課文第幾段寫“日月潭”名稱的由來。
2、用自己喜歡的方式讀第二段。說說你讀懂了什麼？
3、交流反饋：重點指導朗讀第三句。
（彎彎的月亮、圓圓的太陽）
4、出示日月潭的簡筆畫，看圖齊讀第二段。
三、學習第三、四段
細讀課文，感悟秀麗風光：
1、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在讓我們一起去領略吧。
（播放日月潭的風光圖，師朗讀第三、四段）
2、看了、聽了你最想說什麼呢？
3、這麼美的景色就在課文第3、4段中，自由讀讀，想想分別寫了什麼時候的景色。
（清晨、中午太陽高照、下雨）
4、讀把自己喜歡的景色劃下來，多讀幾遍。可以和同桌交流你讀後的感受。
5、反饋。指名讀自己喜歡的句子，並說說理由。
（隨機品讀）
⑴清晨，湖面上飄着薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約的倒映在湖水中。
（隱隱約約）
⑵中午太陽高照，整個日月潭的美景都清晰地展現在眼前。
（清晰）
⑶要是下起濛濛細雨，日月潭好像批上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。
（朦朧）
適時引導學生注意語氣：清晨、濛濛細雨時讀得輕柔；太陽高照時讀得明朗。
6、日月潭就像一位愛美的姑娘，不同的時候換上不同的新裝，呈現出不同的景色，讓我們透過朗讀表達出來。有感情朗讀第3、4段。
四、背誦積累
1、想永遠記住這美麗的景色嗎？請你發覆讀，背背自己喜歡的句子。
2、指名背──同桌互背。
五、拓展練習
爲日月潭設計廣告語，吸引更多的中外遊客。：
（提供參考詞語）
1、學生自由練寫。
2、交流點評。
六、感情朗讀全文
教學反思
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裏行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。
於是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。是啊！如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
一、素質教育目標
（一）知識教學點：
1、熟讀課文，瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。
2、學會本課“環、繞、跡、隱、約、建、築、蒙、吸”9個生字及生詞。
3、理解本課的重點詞語及句子。
湖水碧綠 太陽高照 濛濛細雨
樹木茂盛 點點燈光 隱隱約約
風光秀麗 薄薄的霧 名勝古蹟
（1）湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。
（2）湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
（3）日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外遊人。
（二）能力訓練點：
訓練學生讀書說話的能力。
（三）德育滲透點：
透過對課文內容的學習，激發學生對祖國山山水水的熱愛之情。
二、重點、難點及解決的辦法
重點：理解描寫日月潭景色的句子，想象體會出那裏的美麗迷人。（透過學生，課文分析來突破重點）。
難點：怎樣讓學生理解光華島把湖水分成日潭、月潭兩半的。（利用簡筆勾畫出日月潭的平面圖來幫助學生理解）。
三、課時安排：
2課時。
四、學生活動設計
1、透過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
2、利用查字典識字，掌握字的音、形、義。
3、透過小組討論的形式，進行交流。
五、教學步驟
第一課時
（一）初讀課文，整體感知。
1、瞭解課文內容。
2、動筆勾畫出本課的生字新詞。
3、分組查字典，聯繫上下文理解字義。
4、分段朗讀，糾正字音，分析字形。
（二）再讀課文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文。
2、讀第一段並學習這段內容。
3、教師出示“日月潭在什麼地方？這一問題，然後讓學生帶着問題再讀課文。
4、分組討論，明確日月潭的地理位置，理解這段的“茂盛”“環繞”“名勝古蹟”等重點詞語。
（教師出示插圖幫助學生理解）
（三）學習第二段。
1、用各種讀書形式，熟讀第二段。
2、讓學生自己說說你讀懂了哪些詞和句子，重點體會“碧綠”一詞。
3、透過對比句子來體會日月潭的形狀之美，並瞭解日月潭名字的來歷。
（1）把“圓圓的”“彎彎的”刪去，句子還是通順的，那麼能不能刪去呢？爲什麼？
（2）“彎彎的”不能刪，因爲月亮有時是圓的，有時是彎的，如果刪去，就不知道月亮是彎的還是圓的了。
（3）有“圓圓的”這句話聽起來形象、親切。
（4）教師指導“圓圓的”“彎彎的”是對應的，讀時要重音。
（四）利用簡筆畫，指導背誦。
爲了幫助學生背誦這一段，用簡筆畫勾出日月潭的平面圖，然後再讓學生看着圖，用本段4句話中的一些詞語給學生提示，這樣學生很快地就記住了這一段的內容和文字。把課文流利地背下來。
第二課時
（一）學習3、4自然段。
1、讀3、4自然段，理解這兩段主要寫什麼。
2、讓學生自主讀，說說你讀懂了什麼？分組討論“倒映”“隱隱約約”“模模糊糊”“清晰”“朦朧”（清晰與朦朧的意思相反）能夠顯示出日月潭風光多姿多采。
3、再讀3、4段，出示“早晨、中午和下雨時日月潭的風光是怎樣的？”
這一問題，透過熟讀和討論讓學生知道：
（1）清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄着薄薄的霧……。
（2）中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築羣清晰的展現在眼前……。
（3）要下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗……。
（4）透過朗讀，體會日月潭是個美麗的地方。
（二）學習第5自然段。
1、再觀察插圖，讓學生欣賞日月潭的秀麗風光，說說日月潭給你留下什麼印象？
2、再讀第5段，體會作者對日月潭的讚美之情。
3、進行思想教育：我們國家還有許許多多象日月潭這麼美麗的地方，我們生長在這片土地上，就要愛它的山山水水。
（三）佈置作業。
1、練習填空找出寫日月潭名字來歷的三句話，然後出示下列填空題：湖的北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）
湖的南邊像（彎彎的月亮），叫（月潭）
2、結合習題，進行聽寫課文，思考練習2、3題。
教學目標：
1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
3、理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個故事。
教學重點、難點：
理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄的思想感情
教學具準備： 卡片若干，錄音準備，課件。
教學過程
第一課時
一、複習鞏固：
1、教師和學生一起做摘蘋果的遊戲。（誰摘下了蘋果，就帶着同學們讀生字）。
2、看課件，讀生字：先讓學生自己練習讀，再讓學生自主的指漢字讀一讀：
二、學習課文：
1、從整體入手學習：教師伴着音樂範讀：
2、教師點擊鼠標：出示問題：
三、讀課文，看課件，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。
3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然後進行評議。
四、指導學生進行書寫：
1、讓學生觀察田字格中的範字，說說哪個字書寫起來有困難。
2、教師和學生進行板演，進行評價。
五、總結本課學習情況。
六、佈置作業：
1、 抄寫生字詞。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3 、提出不懂的問題。
第二課時
教學要求：
1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
2、理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄的思想感情。
教學過程：
一、複習
1、指名朗讀課文第一節。
2、引出下文：
張老師們知道，日月潭還有一個動人的傳說，到底是什麼傳說呢？請同學們看下面的課文。
二、學習第二段
1、聽錄音，概括課文內容。
2、指名一生說說故事的梗概。
（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。）
3、故事的起因是什麼，哪一節講到了？
（起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節描寫了着一個內容。）
4、默讀第3節，思考：
①爲了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？爲 什麼？你是怎麼體會的？
②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎麼做的？
出示句子，比較
a、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
b、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
比較哪個句子好，說說爲什麼？
5、默讀思考：這一節講了什麼？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什麼？
找出最喜歡的句子讀一讀。
說說他們是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒着生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）
比較句子：
a、他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。
b、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。
練讀這兩句話。
三、學習第三段
1、輕生讀第3段
2、說說這一節講了什麼？
3、齊讀這一節。
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
1、學生再讀課文，並複述課文內容。
2、看有關錄象。
3、學了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個怎樣的人？
一、出示詞語
漆黑一團降伏翻山越嶺披荊斬棘
千辛萬苦拯救重見光明
二、概述課文
誰能用上其中的.詞語說說《日月潭的傳說》主要講了一個怎樣的故事？
（《日月潭的傳說》講述了大尖哥和水社姐爲了降伏惡龍，拯救日月，力盡千辛萬苦，讓村民重見光明的故事。）
今天就讓我們一起來走進這個傳說故事，齊讀課題。
三、憑藉語言，感受主人公的形象
1、第二段
“很久很久以前”——介紹這是傳說常用的開頭
“漆黑一團”想象漆黑一團，沒有太陽沒有月亮的世界會是什麼樣？
指導朗讀
2、第三段
出示兩個問句，指導朗讀
可哪兒去找水性特別好的人呢？
怎麼才能得到阿里山裏的金斧頭和金剪刀呢？
“一籌莫展”——聯繫以上的問句，理解“一籌莫展”，人們爲什麼“一籌莫展”？
“挺身而出”——做動作，想象大尖哥和水社姐挺身而出會說些什麼？
鄉親們，你們放心！
3、第四段
這一段是傳說寫得最精彩的部分，也是最難讀的部分，請大家自由讀一讀。
（1）出示“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，你想象一下，他們一路上會經歷哪些辛苦？
“終於”表示什麼？——表明金斧頭和金剪刀的來之不易。
儘管困難重重，但他們沒有退縮，屈服，可見他們是怎樣的人？
讓我們再一起來讀一讀這句話，讀出他們的不畏艱難。
（2）出示“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”
自由讀，你讀出了什麼？從哪些地方可以看出來？
“冒着生命危險”“縱身”“激戰”“三天三夜”
一起讀一讀，讀出他們的不怕犧牲，捨己救人。
（3）一起讀一讀這兩句話
（4）太陽和月亮又回來了，又高掛在天上，光耀大地，萬物復甦，你們再來想象一下，現在又是怎樣的一個世界？
小樹？鳥兒？田野裏的稻穀？人們的心情？
這時，人們會對大尖哥和水社姐說什麼呢？
出示：大尖哥和水社姐，謝謝你們：！
4、第五段
世界恢復了美麗，人們歡呼雀躍。那這個傳說的結果到底怎樣呢？讀讀課文的第五段。
5、現在你們知道日月潭名字的來歷了吧？想不想去欣賞美麗的日月潭。
圖片展示朗讀曾作霖的詩句“山中有水水中山，山自凌空水自閒。”
四、講述故事
看着美麗的日月潭，讀着這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！講述時要注意事情發展的順序，抓住重點詞句。
五、推薦朗讀
其實，傳說還有很多，你們可以去找找，讀讀。
一、看圖揭題
1、出示中國地圖與課文插圖，板書課題。
2、讀準課題，瞭解“潭”的意思。
（可結合插圖或課文第一句話理解）
二、初讀感知
1、學生自讀課文，自主學習生字新詞。
要求：讀準生字新詞，把課文讀通順。
2、師生交流，檢查初讀效果：
⑴ 重點指導讀好“隱、境、晰、朦朧”的讀音。
⑵ 整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美？
三、再讀質疑
1、學生默讀，提出問題，如：
⑴ 日月潭爲什麼會在高山上？
⑵ 日月潭周圍都有些什麼名勝古蹟？
2、全班交流，合作釋疑。
四、精讀感悟
1、朗讀第二自然段，突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”，抓住這兩個比喻句，體會作者用詞的準確。
2、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
3、創設語境，進行說話訓練。
（圍繞日月潭說一兩句話）
五、品讀昇華
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教案
教學目標：
1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
3、理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個故事。
教學重點、難點：
理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄的思想感情
教學具準備：卡片若干，錄音準備。
主要板書計劃：
21、日月潭的傳說
拿到(發展) 大尖哥 化作青山
砍死 水社姐 (結果)
救出
見到光明 ()
太陽
惡龍 月亮
吞吃(起因) (漆黑一團)
過程：
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、能給課文分段。
3、學習第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說
教學過程：
一、匯入課題
1、板書課題
你們知道什麼是傳說嗎?
(指的是民間流傳下來的關於某人某事的論述和評價。)
請你舉個例子說說，我們都學過或聽過哪些傳說?
(《魯班學藝》等)
那這篇課文將的是關於什麼的傳說呢?(日月潭)
2、紹日月潭
日月潭位於臺灣省中部的南投縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有個小島叫珠仔島，將湖分爲兩半。北面爲日潭，南面爲月潭，因爲輪廓近似月亮和太陽而得名。周圍有大尖山和水社山等環抱，樹木蔥蘢，是臺灣省著名的旅遊和療養的勝地。
3、初讀課文，理清思路。
a) 學生自讀課文，給生字註上聲調。
b) 指名分節讀課文，及時糾正錯誤的讀音。
拯是後鼻音，潭是前鼻音。
c) 再讀課文，給課文分段，作上標記。
交流討論：
一、(1)寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。
二、(2-5)寫日月潭的傳說。
三、(6)寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來。
d) 學生再讀課文，在自己不理解的地方和覺得重要的地方作上記號。
4、學習第一段。
a) 指名讀第一段。
b) 讀了這一節，你知道了些什麼?是從哪一句中知道的?
(知道了日月潭是臺灣省最大的一個湖泊。)
(知道了日月潭的景色很美)
(知道了日月潭還有一個傳說。)
5、指導書寫。
商字的裏面要和滴字的裏面區別。
注意漆的下半部分的書寫。
籌字注意要寫得緊湊一些。
6、佈置作業。
a) 抄寫坌棵生字詞語。
b) 朗讀課文。
第二課時
教學要求：
1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
2、理解課文內容，激發學生敬重爲民除害的英雄的思想感情。
教學過程：
一、複習舊課
1、指名朗讀課文第一節。
2、引出下文：
我們知道，日月潭還有一個動人的傳說，到底是什麼傳說呢?請同學們看下面的課文。
二、學習第二段
1、聽錄音，概括課文內容。
2、指名一生說說故事的梗概。
(將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。)
3、故事的起因是什麼/哪一節講到了?
(起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節描寫了着一個內容。)
4、默讀第3節,思考：
①爲了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法?這些辦法行不行?爲什麼?你是怎麼體會的?
②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎麼做的?
出示句子，比較
A、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
B、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
比較哪個句子好，說說爲什麼?
5、默讀思考：這一節講了什麼?按地點不同可分哪兩層?每層的內容是什麼?
找出最喜歡的句子讀一讀。
說說他們是怎樣和惡龍決戰的?(體會冒着生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。)
比較句子：
A、他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。
B、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。
練讀這兩句話。
三、學習第三段
1、輕生讀第3段。
2、說說這一節講了什麼?
3、齊讀這一節。
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
1、學生再讀課文，並複述課文內容。
2、看有關錄象。
3、學了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個怎樣的人?
第三課時
教學要求：
1、複述課文。
2、完成作業。
一、複習課文。
1、齊讀課文。
2、生自由剖讀課文。
3、複述課文。
二、默寫本課生字詞語。
三、作業設計。
(一)、補充作業。
1、比一比，再組詞
蔥( ) 漆( ) 性( ) 摸( )
叢( ) 膝( ) 姓( ) 莫( )
2、多音字組詞
chuan ( ) jiang ( ) bo ( )
傳 降 泊
zhuan ( ) xiang ( ) po ( )
3、填空
日月潭是我國____________________最大的一個湖泊。那裏______________________是個_________________________。
人們爲了紀念______________________的年輕英雄，就__________________________，把這個潭叫做________________________。
一、教學目標：
1、理解課文內容，體會大尖和水社不畏、不畏艱險、捨己爲人的精神。
2、有感情地朗讀課文。
3、用自己的話複述課文內容。
二、教學重點：1、2
三、教學難點：3
四、教學準備：圖片、光盤、多媒體
五、教學過程：
(一)猜謎匯入
師：同學們，今天我給大家出個特殊的謎語，讓大家猜猜，謎面是幾幅風光秀麗的畫面，謎底是地名，讓我們一起來看看圖。
放日月潭風光圖片，生看圖猜。
師：這就是我國臺灣省著名的風景區日月潭，那裏湖面遼闊，潭水清澈，一年四季景色美如畫卷，人們爲什麼把它叫日月潭呢，這有一個動人的傳說，我們一起來聽聽吧!
(二)放課件，生聽朗讀，整體感知課文
1、師：聽了這個傳說，你能說說傳說中的誰讓你感動呢?他們做了一件什麼驚天動地的事情?
生自由說說
2、師：那你覺得大尖和水社是一個怎樣不平凡的人?
生說：有畏艱苦、不畏、捨己爲人、英勇頑強
3、師：課文按事情的了展順序寫了這個傳說，讓我們一起來看看你有哪些問題?生質疑
4、師歸納法問題：(1)大尖和水社爲什麼要找回太陽和月亮呢?(2)他們是怎樣找回太陽和月亮的?(3)找回太陽和月亮後，他們又做些了什麼?結果怎樣?
(三)帶問深入學習課文
1、默讀1、2自然段，思考問題(1)，找出原因，勾出相關句子。
全班交流：生說原因
師：太陽和月亮突然消失了，天地間一片漆黑，大尖和水社的心情怎樣?那我們應該朗讀這一段呢?指導生帶着悲痛的心情讀第二自然段，節奏放慢些，語調低沉些。
生有感情地朗讀第二自然段。
師導：太陽和月亮與人們息息相關，可以說沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界，大尖和水社爲了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢?
2.自讀3—6自然段，思考：他們一路上遇到了哪些困難?勾畫相關句子。
全班交流：
師指導：他們找到太陽和月亮了嗎?從哪些句子知道的?找到太陽和月亮容易嗎?哪些詞告訴我們的?(千辛萬苦)“千辛萬苦”是什麼意思?用這個詞語說一句話。
引導想像：當他們翻山越嶺時，當他們趟大江大河時，可能會出現什麼情況?他們一路上還會經歷哪些辛苦?生充分展開想像。
生1：吃不飽、穿不暖，忍受着極度疲勞。
生2：忍受着日曬雨淋的痛苦。
生3：隨時都有可能被豺狼猛獸襲擊。
生4：走過一座座危險的獨木橋，跨過一條條溝溝渠渠……
師：儘管困難重重，但他們沒有退縮、屈服，可見他們是什麼樣的人?“功夫不負有心人”，目標終於出現了，他們看到了什麼?爲了弄個明白，他們四處打聽，現在就請你們來噹噹大尖和水社，我來噹噹路邊的一個老爺爺，我們來分角色讀讀。
分角色讀對話
3、重點學習7、8自然段。
(1)大尖和水社是怎樣找到我斧頭和金剪刀的呢?
師：現在關鍵的時候到了，你們心情緊張嗎?我們來看看大尖和水社是怎樣救出太陽和月亮的，怎樣惡龍的?
(2)自讀8自然段，交流。
讀，用=線標出表示聲音的詞。
生：轟隆轟隆、咔嚓咔嚓。
師：你猜猜“轟隆轟隆”是什麼發出的聲音?“咔嚓咔嚓”是什麼聲音?讓我們幫幫忙，拿起鐵錘錘打惡龍、拿起剪刀用力剪這窮兇極惡的壞傢伙。
生表演動作
師：有這麼厲害的金斧頭和金剪刀，惡龍被沒有?從哪些句子知道的?(生再讀)同學們，太陽和月亮得救了嗎?你又從哪句話知道的?現在我們盡放心了，不必再懸着那顆心了。
引導生想像：你們猜此時此刻，大尖和水社心情怎樣?會說些什麼?生自由發言。
師：從這又可看出大尖和水社是怎樣的人?
指導朗讀，讀出大尖和水社不畏強敵的精神。
4、學習9—11段
指名讀，說說結果怎樣?
師：也許後來，又有很多猛獸來把太陽和月亮當玩物，你們誰又來過，大尖和水社又是怎樣保護太陽和月亮的?
展開想像
師：同學們，現在你們知道日月潭名字的來歷了嗎?讀了這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧!今天回家，我就打算講給我的小孩子聽，你想講給誰聽呢?
師：好，那就讓我們用自己的話複述這個故事嗎!複述時要注意些什麼呢?請你回憶一下怎樣複述一篇課文?
生：複述課文時，應按敘述順序，抓住重點詞句，加上自己的體會和想像用自己的話來複述。
(四)複述課文。
先讀課文，自由複述，再主動上臺複述。
(五)拓展延伸
師：傳說畢竟是傳說，事實上，日月潭的形成是不是這樣的呢?還需要我們去動手收集有關日月潭的資料，下來動手去收集，我們再一起交流交流。
《日月潭的傳說》教學設計「第二課時」
一、教學目標：
1、能默讀課文，正確、流利有感情地朗讀課文。
2、用聯繫上下文和展開想象的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、爲民造福”等詞語的意思。
3、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。
4、進行藉助關鍵詞語概括課文主要內容的訓練。
5、結合課文內容開展想象、補白、說話、寫話訓練。
6、滲透從側面寫人的知識(有條件的課後進行片段訓練)。
7、對“傳說”這樣一種文學樣式做一點介紹，提示今後閱讀時關注“傳說”的主題。
二 、教學重、難點：
能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。
三、教學過程：
(一)複習匯入
1、這節課我們繼續學習第23課，齊讀課題——《日月潭的傳說》。
2、上節課我們初讀課文，學習了生字詞，瞭解了課文大意。下面老師來檢查一下：看看這些詞語你會填嗎? (指名說、齊讀)
出示：( )( )一團 一籌( )( )
( )( )而出 ( )山( )嶺
披( )斬( ) 千( )萬( )
( )( )惡龍 爲民( )( )
3、課文講了一件什麼事情呢?你能選擇其中的幾個詞語連起來說一說嗎?
(——學習方法，訓練點：藉助關鍵詞語概括文章內容。)
(二)整體感知人物特點
1、下面就讓我們走進日月潭，走進這個動人的傳說。
2、開啟書，自由朗讀課文的最後一個自然段，看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什麼樣的人?(爲民造福的英雄)
3、你覺得什麼樣的人是英雄?(不怕困難、不顧自己、爲人民的利益而英勇鬥爭的人)
(三)學習3、4自然段
1、從哪裏可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢?請大家用心默讀課文3、4自然段，畫出有關的句子，圈出關鍵的詞語，再想想看你讀懂了什麼?要知道會找關鍵詞句可是一種了不起的本領。(給學生充分的時間自學)
2、交流(相機出示課件)：
提醒：回答問題要言之有序，請你按照這樣的順序來說。
出示：我畫的句子是 ，圈出的詞語是 ，我從中感受到大尖哥和水社姐是 的人。
(1) “他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金
斧頭和金剪刀。”
A 讀句、找詞、交流感受：不畏艱險、爲民除害。
B “翻山越嶺”什麼意思?(翻過一座座山嶺)
C “披荊斬棘”呢?(出示圖片，這個詞本意指砍斷前進路上的荊棘，經常比喻人們克服重重困難和障礙的，這裏用來形容大尖哥和水社姐真是太恰當了!)
D 可這區區8個字怎麼能概括得了他們這一路上所經歷的千辛萬苦以及他們的勇敢無畏呢?請同學們想象一下，他們可能會遇到哪些困難，又是怎樣克服的?
拿出作業紙，老師爲你們提供了4個情境，請你選擇其中一個，補充完整，寫一段話。
² 他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中， 。
² 山中天氣變化無常，呼嘯的狂風來了， ;滂沱大雨來了， 。
² 爲了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，餓了
;渴了 ;累了 。
² 山高路險，有一次，
。
交流片斷寫話。
E 誰再來讀一讀這一句話，邊讀邊在腦海裏浮現你剛纔描繪的畫面。指名讀、齊讀。
(——想象補白，豐富關鍵詞語和文章內涵，片段訓練。)
(2)“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”
A 讀句、找詞、交流感受：奮不顧身、捨生忘死、除邪懲惡。
B 想象一下：他們會怎樣激戰?
C 你能把這些詞語讀好，表現出大尖哥和水社姐的奮不顧身、捨生忘死嗎?
D 激戰三天三夜的結果怎麼樣?(砍死惡龍、剪開肚子、拯救日月、重見光明)
(3)“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐卻挺身而出，要去降伏惡龍。”
A 讀句、找詞、交流感受：不畏艱難、見義勇爲。(動作演示)
B 大尖哥和水社姐在什麼情況下挺身而出?(理解一籌莫展，找近義詞：無可奈何、爲力、束手無策……)
C 人們爲什麼一籌莫展呢?
D 大尖哥和水社姐挺身而出，他們會說些什麼呢?(想象說話)
E 讓我們堅定地、勇敢地讀讀這句話。
(——扣住具體而關鍵的詞句理解。)
3、讀到這兒，老師產生了一個疑問：這篇傳說是要歌頌大尖哥和水社姐的，可這個自然段中用來寫大尖哥和水社姐的句子很少，相反倒是強調了惡龍的兇惡，人們的“一籌莫展”，這是爲什麼呢?
小結：和第4自然段的直接描寫相比，這一自然段採用了從側面描寫人物的方法，如果在我們的作文中能注意到這一點，那就太棒了!(——滲透從側面寫人的知識。)
4、讓我們再次領略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、捨生忘死的崇高品質。男女生分讀3、4自然段。
(四)學習5、6自然段
1、師朗讀第5自然段。此時此刻，重見光明的鄉親們會對着兩座青山說什麼呢?(理解：爲民造福)
2、人們爲了紀念這兩位爲民造福的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。
3、他們是爲了大家利益而犧牲自己生命，讓我們帶着崇敬的心情，齊讀5、6自然段。
(五)複述課文
1、如今的.日月潭是我國臺灣省著名的風景區，吸引了無數中外遊客前來觀光旅遊。讓我們一同欣賞一下那兒的美麗風光。(出示日月潭的相關風景圖片，配歌曲)
2、日月潭不僅有迷人的風光，有好聽的歌曲，還有這樣一個動人的傳說。你願意做小導遊，向遊客們介紹一下嗎?(如時間不夠，改成回家準備，下節課交流)
3、出示詞語提示，學生練說。
吞吃日月 漆黑一片
降伏惡龍 拯救日月 一籌莫展 挺身而出
翻山越嶺 披荊斬棘 千辛萬苦 重見光明
化作青山 爲民造福
(六)拓展練習
1、同學們，古今中外流傳着很多這樣的傳說故事，你們還知道哪些呢?(大禹治水、精衛填海 、嫦娥奔月、盤古開天、女媧造人 )
2、傳說往往都不是真的，但它卻能表現勤勞、善良、勇敢的人們對征服自然、改造自然的渴望，如大禹治水、精衛填海等;還有的表現人們對自由、愛情、幸福的嚮往，如白蛇傳、牛郎織女、梁山伯與祝英臺等等。希望大家在今後的閱讀中能用心去感受傳說的魅力，讓勤勞、善良、勇敢、奉獻、創造等精神在我們的心底深深地紮下根。
(——對“傳說”這樣一種文學樣式做一點介紹，提示今後閱讀時關注“傳說”的主題。)
板書設計：
23、日月潭的傳說
挺身而出
英雄 千辛萬苦
(爲民造福)
冒死激戰
二下語文《日月潭》教學設計
一、學習目標：
1、會認“環、繞”等9個字，會寫“島、展”等12個字，
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、能掌握課文出現的成語，有積累好詞好句的習慣。
4、體會祖國山河的壯美，有熱愛祖國的情感。
二、情感目標：
有熱愛祖國，爲自己是一名中國人而自豪的情感。
三、教學重難點：
會認“環、繞”等9個字，會寫“島、展”等12個字，
四、教學過程：
(一)匯入：
臺灣的日月潭、山清水秀，風景如畫。新疆的吐魯番，牛羊成羣，瓜果飄香。首都北京，車如水，人如潮，繁華而熱鬧。我們的祖國多麼可愛!小朋友們，你們願意和老師再接來的這些日子，一起去看看祖國的美麗河山嗎?
那今天，老師就先帶小朋友們去看看山清水秀，風景如畫的日月潭。
出示課題《日月潭》齊讀。
(二)新課教學：
1、開啟課本翻到39頁，輕聲的讀讀課文，注意把字音讀準，
2、小朋友都預習過課文了，那老師要看看哪個小朋友預習得最認真，老師手上有些生詞卡，哪組的小朋友可以來開火車讀讀，(環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧，仙境)
3、小朋友們，你們可以把這些詞從課文中找出來嗎，比比誰找得快，
4、同桌互讀詞語，比比誰讀得好
5、那哪個小朋友知道這些詞是什麼意思?
環繞：圍繞(造句)
茂盛：(植物)長得多而且茁壯
隱隱約約：看起來或聽起來不很清楚，感覺不很明顯
建築：建築物，(舉例說)
清晰：清楚
朦朧：不清楚(說出反義詞：清晰，清楚)
仙境：神仙居住的地方，多比喻景物優美的地方。(課文中說哪裏是仙境呢?)
6、日月潭如同一個神話中的仙境，那一定是非常美麗，那小朋友，你們願意和老師一起來讀讀課文，感受一下美麗的日月潭嗎嗎?
7、齊讀課文。
8. 日月潭美嗎?那小朋友知道爲什麼他的名字叫日月潭呢?課文中哪一自然段告訴我們，它名字的由來?
9、哪個小朋友願意把這一自然段讀一讀?
10、小朋友你們認爲他讀得這麼樣子?誰願意也來讀一讀和他比一比?
11、齊讀。
(三)新課教學：
1、課文介紹了日月潭清晨和中午時的美麗景色，小朋友你們想先去看看什麼時候的日月潭呢?(以下第三、第四自然段的教學順序可根據情況調整)
2、教學第三自然段：
a 請一名學生朗讀課文第三自然段
b 清晨的日月潭給你的感覺是怎樣的呢?
c 你們覺得它美嗎?那要怎麼把日月潭的美讀出來?(輕聲，舒緩)
d 4組比賽那組讀得棒
3、教學第四自然段
a 教師朗讀，同學們閉上眼睛想象日月潭中午的景色
b 說說自己的感受
c 指名讀本段
d 學生評
4、日月潭美嗎?小朋友想不想動手來畫畫日月潭呢?
5、指名介紹自己的畫
6、四人小組交流自己的畫
(四)擴展學習：
1、朋友你們自己先讀讀課文，看看有什麼問題想問的?
2、交流
3、小朋友喜歡這篇課文嗎?那你們可以把自己喜歡的段落背誦起來嗎
4、自由背誦
5、除了日月潭，你們還知道臺灣有哪些好地方嗎?
6、交流介紹
7、介紹收集材料的方法
教學目標：
1.識9個生字，會寫12個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出嚮往之情。
3.有盼望臺灣迴歸、祖國早日實現統一的願望。
教學重點：
1.認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2.理解課文內容，知道我國臺灣省的日月潭是個風景優美的地方。
教學難點：
1.抓住景物的特徵，聯繫生活實際，理解句子的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識。
教具準備：
課件(日月潭的文字資料、圖片;生字幻燈片等)、歌曲《七子之歌》
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
播放課件，邊講解日月潭的地理位置和風光。讓學生產生興趣，投入學習。
二、讀文識字
1.自讀課文，注意讀準生字。自己覺得難讀的句子，標個記號。
2.多讀幾遍沒讀通的'句子，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。
3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。
A、那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。
B、湖面上飄着薄薄的霧。
C、晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
D、周圍的建築清晰地展現在眼前。
E、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
4.自主識字展示與交流。
出示生字，鼓勵學生用不同的方法識字，可以是以熟字帶生字，可以是拆部件，可以是猜字謎等等，在識字中提高學生認識事物的能力和口頭表達能力。
“摘果子”遊戲：讓同學摘果子，如果大家都能認識並能讀準，蘋果樹上的果子就掉下來，其餘留在樹上。
挑最易寫錯的字，提醒大家注意，練習寫字，並展示。
重點指導
半包圍結構的字——“建”練習平捺、寫好建字底。
三、朗讀感悟
學習課文第一部分(一、二自然段)
1.讀通課文第一段。要求：讀通順、流利。
2.提問：日月潭在哪裏?那裏的環境怎樣?
在學生回答問題的基礎上引導學生找出優美的詞語(羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟)進行理解，讀好句子。
拓展介紹名勝古蹟：潭北山腰有座文武廟，從廟前遠眺，潭內景色，盡收眼底。南面青龍山有玄奘寺，供奉着唐代高僧玄奘的靈骨。
3.提問：爲什麼叫“日月潭”?引導學生讀好第二自然段。
(1)正確、流利地朗讀第二段。
(2)播放課件，創設情境，引導複述。
(3)看畫面複述日月潭名稱的由來
小組內複述，教師深入小組聽聽學生的複述，選擇複述好的在全班展示，並引導全班同學複述好。
朗讀感悟第二部分(三、四自然段)
4.自主朗讀第二部分，感受日月潭清晨、晴天、雨天變幻多姿的美。要求：流利、有感情。
(1)自由讀。
(2)在小組內讀自己最喜歡的段落。
(3)讀自己認爲難讀的段落，聽聽小夥伴是怎麼讀的。
深入小組聽聽學生的朗讀。
選擇學生難讀的句子進行指導，相機引導學生鞏固識字(隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境)
(4)說一說，你看到了日月潭哪些時候的迷人景象，美在何處?(聽聽學生對文章的理解)
請朗讀出色的同學進行展示，引導全班讀好。(相機引導學生注意語氣：清晨、濛濛細雨時要讀得輕柔;太陽高照時要讀得響亮、明朗。)
四、整體朗讀，日積月累
日月潭的景色這麼美，請你透過朗讀把它介紹給大家。
在音樂聲中自由讀文，可以自己讀，或小組成員輪讀、齊讀，練習有感情地朗讀課文。
小組內進行賽讀，以小組爲單位進行彙報。
找出課文裏自己喜歡的好詞佳句，讀讀背背。
把會寫的詞語都抄下來，記住，存入“詞語寶庫”。
五、實踐活動
可以回家把日月潭名字的由來講給父母聽，可以找找有關日月潭的故事和傳說。
二年級語文《日月潭》教學設計:二年級日月潭課文
二年級語文《日月潭》 教學設計 一 一、教材分析： 本課描繪了臺灣日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要透過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。
二、學情分析：
學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個願望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。
三、教學目標：
1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣的思想感情。
2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。
四、教學重點和難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。
2、透過理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的意思。
五、教學資源：
中國地圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。
六、教學時間：
兩課時
七、教學過程:
第一課時
一.看圖匯入,揭示課題
1.出示中國地圖,找到臺灣。
同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部羣山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。
2.讀準課題,瞭解”潭”的意思.
二.初讀課文,自主識字.
1.學生自由讀課文.
(1).課前要求:
不認識的字藉助拼音讀準字音,注意讀準後鼻音”朦.朧.
(2).學生自由讀,教師巡視.
2.檢查自讀情況.
(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.
(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.
(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.
三.圖文結合,朗讀感悟.
1.以情激趣.
師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。
2.自讀感悟.
可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.
3.合作交流.
第二課時：
一、複習匯入、質疑課題。
出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。
師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）
師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：
日月潭在什麼地方？
日月潭的名字是怎麼來的？
那裏的風光怎麼樣？
二、朗讀感悟、自主參與。
1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。
2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。
3、全班交流彙報自讀感悟的成果：
（1）日月潭的位置：
1、師：誰來說說你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）
2、師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？
說話訓練：日月潭在。
（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”）
3、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。（突出“”和“高山”）
4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）
5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。
師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思）
6、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）
同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）
（1）日月潭名（2）字的由來：
1、師：誰透過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）
2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）
3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：
（1）北邊像太陽，叫日潭；
南邊像月亮，叫月潭。
（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）
師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）
4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？
（三）日月潭的美景：
1、師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）
2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）
3、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？
自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：
①、彙報“清晨的景色”：
A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）
B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）
C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）
D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？
E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）
F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。
G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）
②、彙報中午太陽高照的景色：
A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）
B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書、理解“清晰”）
C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受透過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）
D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。
E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：
A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）
B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（理解並板書“濛濛朧朧”）
C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。
D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受透過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）
E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）
F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
4、讀思結合、加深體驗。
1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）
2、師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。
3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）
4、引導背誦。
1、誦讀全文。
師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。
2、試背自己喜歡的部分。
積累運用、綜合實踐。
1.激發積累興趣，教給積累方法。
師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課後我們就把剛纔畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課後42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：
隱隱約約羣山環繞樹木茂盛名勝古蹟濛濛細雨
風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多
2、談感受、昇華教育：
A、師：剛纔同學們遊覽完日月潭，有什麼感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉的教育，並激發渴望迴歸的感情）
B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我麼的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！
3、給予展示的機會，鼓勵實踐運用。
師：爲了讓更多的人瞭解臺灣、熱愛臺灣，課後讓我們把蒐集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來噹噹小導遊，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？
六、指導寫字
1、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？
出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、師：請同學們仔細觀察，他們有什麼相同的地方？我們寫的時候應注意什麼？
3、教師根據學生的回答範寫這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）
4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律；
。
5、教師巡視，展示學生作業，
二年級語文《日月潭》教學設計二 【教學目標】
1、學會積累詞語，進行說話訓練。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重難點】
1、積累詞語，說話訓練。
2、有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
【教學準備】
小黑板、圖片、彩色粉筆
【教學時間】
第二課時
【教學過程】
（一）、談話匯入
1、同學們喜歡旅遊嗎？你去過哪些地方？
2、同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外遊客，它就是日月潭，。(板書課題：9、日月潭）齊讀課題。
3、同學們的聲音真洪亮，看把誰引來了（出示生字詞）多種形式讀。
（二）、自學課文，明白名字的由來
1、自由讀課文。讀書建議：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文。
（2）邊讀邊思考：這個地方爲什麼叫日月潭？
2、指名交流。齊讀、引讀第二自然段。
3、讀一讀，說說你喜歡哪一句，爲什麼？
北邊像太陽，叫日潭；
南邊像月亮，叫月潭。
北邊像圓圓的太陽，叫日潭；
南邊像彎彎的月亮叫月潭。
4、練習把句子說具體，說準確。
過渡：原來日月潭的名字是這麼由來的，判斷：日月潭是我國的一個湖，對不對？指名交流，老師相信當你讀完課文第一自然段，一定會有更多收穫的。
（三）、精讀課文，領略風光
1、學習第一自然段。
（1）、默讀第一自然段。
（2）、說說你又知道了什麼？理解：名勝古蹟。
（3）學生交流。用“名勝古蹟”說話。
（4）、考考你：日月潭是我國（）的一個湖。它在（）的高山上。那裏（），（），周圍有許多（）。
湖有個美麗的小島，叫（），小島把湖水（），北邊像（）太陽，叫（）；
南邊像（）月亮叫（）。
（5）齊讀一遍。
過渡：同學們，日月潭裏還藏着許多的祕密，讓我們一起去發現吧。
2、學習第三、四自然段。
（1）、小組合作學習3—4自然段。小黑板出示學習提示：●用自己喜歡的方式讀書。●想一想：你喜歡日月潭什麼時候的景色，把相關的句子畫下來，再與組員說一說？
（2）、學生學習，教師巡視。
過渡：同學們學得可認真了，讓我們來分享分享你找到的美景。
（3）、小組代表交流，隨機選擇學習內容。
生：清晨，湖面上飄着薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（這句話讓你感受到了什麼？）師板書“清晨”、“隱隱約約”。（出示圖片）
師：同樣喜歡清晨日月潭的小朋友請舉手……你們還感受到了什麼？
理解“隱隱約約”帶讀，齊讀。
（4）、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。（清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？)
（過渡：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。）
（5）、你又喜歡什麼時候的日月潭？（指名說：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。)師板書“中午”理解“清晰”。其他同學補充，談感受。
（6）、根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什麼時候的日月潭？師：你們在圖中看到了哪些美景？（出示圖片）
（過渡：一下子看到這麼多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。讓我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！生齊讀中午時的日月潭。）
（7）、晴天的日月潭這麼討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？
師板書“雨天”。那讓我們也來讀一讀吧！生齊讀。（出示圖片）
（過渡：這句話中哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？理解：輕紗、仙境、一片朦朧）。
過渡：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶着美好的心情來讀一讀三、四兩段。
3、仿寫“黃昏時日月潭”。學生閉上眼睛想象黃昏時的日月潭，教師配以語言上的描述；
然後教師展示幾張黃昏時日月潭的圖片。指名展示，隨機評價。
4、根據板書小結日月潭的美景，再激發學生感情朗讀第5自然段。板書：風光秀麗
（四）我來當導遊。
1、日月潭的什麼吸引了遊人？
2、你認爲日月潭的哪裏最吸引人。請你來噹噹小導遊，介紹給大家聽。
（五）、小結。
透過這節課的學習，你們基本上能當個小導遊了。如果你想當個好導遊，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導遊，請到網上去找找關於日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的遊客。
二年級語文《日月潭》教學設計三
學習目標
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.瞭解日月潭的地理位置。
第二課時
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。
2、背誦自己喜歡的部分。
3、激發熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
一、匯入（猜謎）
1、老師想請大家幫老師解決一個難題，大家能不能幫助老師？
2、老師看到了一個謎語，大家幫老師猜猜。山上一隻鳥？（打一字）
3、什麼是島呢？
4、中國第一大島是什麼島？
5、在臺灣島上有一個風景旅遊區，我們一起去看看。
6、讀課題，再讀。
二、質疑激趣
1、看到這個題目有什麼想問的嗎？
在哪兒？
名字怎麼來的？
風景怎麼樣？
2、都在課文裏，做有心人，都能發現。
三、初讀感知
一初讀
1、自己把課文讀一遍。讀準，讀通。
2、遇到困難了嗎？
3、考考大家。
①讀得對，其他同學跟讀。
②開火車讀詞語。
二再讀感知
1、生字解決了，願不願意展示一下大家讀課文的本領？
五個同學一人讀一段。其他同學聽，看三個問題的答案分別在哪個自然段裏？
2、他們讀得不錯，你們呢，找到答案了嗎？
3、學生回答在哪個自然段？1、2、34
四、細讀釋疑
學習3、4自然段
1、大家給老師提個建議，先學哪個問題？
（最後一個）
2、好，先學第三四自然段，讀一遍，選擇你喜歡的一段。
3、學生選擇。
4、學四自然段。
看圖，這是什麼時候的日月潭？
從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？（清晰）
都觀察的很仔細，讀一遍：清晰
帶領學生說一遍中午的景色，問：中午的日月潭美嗎？（美）
再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午，齊：
不知何時，下起了濛濛細雨，再看這個時候的日月潭，和太陽高照時比較一下，如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容，那麼，雨中的日月潭可用什麼詞來形容呢？
讀一下這組詞。（清晰----朦朧）
你發現了什麼？（一對反義詞）
真好，大家把這對反義詞再讀一遍。
誰願意爲我們解說一下雨中的日月潭。看大屏幕，誰來？
什麼是仙境？
當導遊：誰來介紹一下中午的日月潭。（自由解說）（學生個別說）
5、學習第三自然段
學了中午的日月潭，再來看看清晨的日月潭。
清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？
從他的朗讀中你聽到了什麼？（薄薄的霧）還有什麼呢？（晨星、燈光、隱隱約約）
大家覺得早晨怎麼樣呢？（美）
怎麼才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點，想想早晨有什麼特點？
（美：薄薄的、隱隱約約靜）
要讀好這個特點，要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。
第三個問題----最後一個問題解決了，問號擦掉，說說，日月潭怎麼樣？用一個詞形容。（風光秀麗）
學習第2自然段
1、還有兩個問題沒解決？學那一個？（第二個）
2、直接看第二自然段。默讀第二自然段，畫出你認爲最重要的一句話。
誰願意把你畫出來的句子給大家讀一讀。
爲什麼覺得這句重要？（說出了名字的來歷）
怎麼來的？有日月兩半。日月兩半怎麼來的？（小島把它分出來的）
你來讀一讀第二段，其他同學邊聽邊看圖。
圖上畫的和書上寫的一樣嗎？
老師對照圖介紹。
同學們想着這幅圖再讀讀第二自然段。
誰來看着圖說一說。（中間有什麼，分成了什麼？）
一起來一遍。
知道爲什麼叫日月潭了嗎？能不能用：因爲----所以叫日月潭。
個別說
齊說。
學習第1自然段
1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪裏？讀第一自然段，誰來？
讀得很好，找到答案了嗎？在什麼地方？（臺中附近的高山上。）
你還讀懂（到）了什麼？（羣山環繞、樹木茂盛）
看圖？有什麼景物？（羣山環繞、樹木茂盛）
環繞？環是什麼意思?
除了羣山環繞之外，還有什麼？樹木茂盛？
生活中還有什麼是茂盛的。
美嗎？讀一下這句話，記住那裏的美：那裏----
小結
1、學了課文，日月潭給你留下了什麼印象？可以用文中的一個詞語來形容。（風光秀麗）
2、讀板書
臺中高山風光秀
日月兩半天然成
晨霧薄薄隱約現
日照清晰雨朦朧
這就是我們美麗的日月潭。
學習第5自然段
拿起課文，讀第五自然段，告訴大家，日月潭有多美麗？
齊讀末段。
1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根據教師的提問，學生讀最後一句話，並進行說話練習。
⑴什麼吸引了遊人？（突出“風光秀麗”）
⑵日月潭吸引了誰？用“有……有……”說話。（突出“中外遊人”）
⑶日月潭吸引了多少中外遊人？師提供材料幫助生了解。（突出“許許多多”）
1．日月潭的景色，無論是早晨，還是中午，無論是晴天，還是雨天都非常美。
書上用一個詞作了概括，你能找到嗎?板：風光秀麗
2．你能用上“因爲一一所以一一”的句式來總結全文嗎?
五、拓展延伸
1、臺灣是祖國的一個省，日月潭是臺灣如畫風景中的一處，還有許多非常美麗的地方，一起再來看一看。
介紹阿里山：
俗話說：不到阿里山，不知臺灣美。
2、大家覺得臺灣怎麼樣？想不想更多的去了解臺灣？
3、再去收集有關臺灣的資料。收集到後課間交流，看誰收集的最多。
人教版二年級下冊語文《日月潭》教案
人教版二年級下冊語文《日月潭》教案(一)
【課前透視】
這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級同學很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要安排同學繼續查找相關資料，並拓展文字，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學蒐集整理資訊的能力。
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重點】
自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發同學熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【資訊資料】
生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的臺灣和其他風景區的資料。
【課時佈置】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、展示交流：
出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方?
(假如同學不知道教師就直接告訴同學，這裏就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭)
(板書課題)
你們對日月潭瞭解嗎?把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下?
營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的嚮往;交流與展示，培養了同學蒐集資訊的能力。
2、談話質疑：
師：小朋友們，你們喜歡旅遊嗎?你去過哪些地方?
(同學暢所欲言)
今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。
(板書課題)
師生在地圖上找到臺灣的位置。
師：看到課題你們有哪些疑問?
(根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方?它的名字是怎麼來的?那裏的風光怎麼樣?)
學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文字對話的深度和廣度。
〖對話平臺〗
一、感知
1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標誌。
2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。
閱讀的過程是文字意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。透過同學反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。
二、識字
1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內自主識字交流：
這些生字哪些你已經認識了?是怎麼記住的?
鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。
3、教師採用多種形式檢查字詞：
奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。
同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
三、讀議
1、默讀課文，考慮：
自身提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?
2、同學在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：
第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那裏的秀麗風光。
自身提出的問題讓同學透過自主閱讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道，爲同學的終身發展奠定堅實的基礎。
四、交流
1、日月潭的位置：
⑴ 指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在……
第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合併成一句話。
⑵ 聯繫上下文理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思。
2、日月潭名字的由來：
⑴ 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。
⑵ 結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：
湖的北邊像( )，叫( );湖的南邊像( )，叫( )。
⑶ 比較感知，指導朗讀：
① 北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。
② 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。透過比較同學體會到了準確用詞的好處。
讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
⑷ 引導同學用“因爲……所以”和“之所以……是因爲”的句式說說日月潭名稱的來歷。
交流是檢查同學與文字對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認識與理解，使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。
五、背誦
同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。
(看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦)
六、練習
結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
七、書寫
1、學習書寫：
島 展 環 繞 建 紗
教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。
2、同學練習書寫，師生一起評價，交流展示。
第二課時
〖對話平臺〗
一、複習
1、認讀詞語卡片：
猜詞卡──以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流
1、默讀三、四自然段，劃出自身認爲寫得美的句子。
2、交流自身喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?
運用多媒體課件將文字語言還原爲生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。
三、朗讀
1、指導讀文：
第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。
讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、同學練習讀──範讀──配樂讀。
四、讀思
1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根據教師的提問，同學讀最後一句話：
⑴ 什麼吸引了遊人?
(突出“風光秀麗”)
⑵ 日月潭吸引了誰?
(突出“中外遊人”)
⑶ 日月潭吸引了多少中外遊人?
(突出“許許多多”)
閱讀是同學個性化的行爲。採用問讀的方式讓同學帶着自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文字的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
3、配樂朗讀全文。
五、背誦
用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。
六、實踐
1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳“小導遊”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
2、辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。
(挖掘課外資源，拓展文字，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文字的對話更加深入)
七、寫字
1、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“`”的位置和寫法，同時重點指導：
隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與“戌”不同)。
省：第一筆是豎，不是豎鉤。
3、同學再寫，體會字的結構和書寫規律。
4、班級展示同學作業，評選“小小書法家”。
引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
羣山環繞：指日月潭四周有很多山，被羣山包圍起來。
名勝古蹟：指前人遺留下來的建築。
朦朧：模糊不清。
仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。
〖相關連結〗
1、阿里山：
阿里山在嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山、塔山等十八座山的總稱，主峯塔山海拔二千六百多公尺，東面靠近臺灣最高峯玉山。阿里山的森林、雲海和日出，譽稱三大奇觀。這裏所產的是世界罕見的進階建築木材，如臺灣杉、鐵杉、紅繪、扁柏和小姬鬆，稱爲阿里山特產“五木”。到了陽春三月，阿里山又成爲一個緋豔絢麗的櫻林。這裏的櫻花著名中外，每年二月至四月列爲花季，登山賞櫻花的遊人絡繹不絕。山上有高山博物館，陳設各種奇木異樹，高山植物園內種有熱帶、溫帶、寒帶數百種植物，遊人既可飽覽林海在微風中泛起層層波瀾的勝景，還可增加見識。
2、國父紀念館：
位於臺北市仁愛路四段，爲紀念孫中山先生百年誕辰而興建。孫中山先生是中國的先行者，中華的締造者，是中國現代史上的一位傑出人物。紀念館佔地35000坪，爲宮殿式建築。館外有中山公園環繞，還有九曲橋、池塘、假山、柳樹等景色點綴。館內四大展覽室裝飾精美，設計新穎，展示中華建國史和現代名家藝術品。此外，館內的扮演廳、燈光、音響設備一流，經常舉辦高水準的音樂會。國父紀念館成爲市民戶外活動、休閒以和欣賞藝術，文化演出的綜合性場所。
人教版二年級下冊語文《日月潭》教案(二)
【教學目標】
1、認識9個生字，會寫12個字。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出嚮往之情。
3、有盼望臺灣迴歸、祖國早日實現統一的願望。
【教學目標】
一、談話，揭示課題
1、小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方?
2、在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧。
(播放有關日月潭的風光短片)
3、朋友們，上學期我們曾做過一次小導遊，向大家介紹了自身的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導遊，帶大家一起走進這美麗的日月潭。
(揭示課題，齊讀)
二、初讀課文，整體感知
1、要成爲日月潭的導遊，首先要了解那裏的情況：
請大家自身朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。
(提示：不要加字，減字)
自身喜歡的句子多讀讀，自身認爲難讀的句子更要多讀幾遍。
2、反饋朗讀情況：
⑴ 指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音：
(可採用多種方式進行朗讀)
在讀的過程中注意讀準“繞、盛”的翹舌音，“盛、省、勝”的後鼻音，“隱”的前鼻音以和“環”的介音。
⑵ 看圖識詞：
在同學朗讀之後，適機出示帶有生字的詞語：
和近 羣山環繞 樹木茂盛 建築
請4個同學上臺，讀詞，並在畫面中指出對應的事物。
其他同學評議、協助正音。
⑶ 看圖，在組內分節朗讀課文。
三、朗讀感悟
1、自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。
2、你喜歡哪局部內容，能有感情地讀給大家聽嗎?
⑴ 指名讀。
⑵ 集體評議。
⑶ 教師指導後再指名讀：
在同學讀文過程中，適機出現“羣山環繞、隱隱約約、清晰 、朦朧”等詞，讓同學多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話：
① 那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。
② 晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
③ 周圍的建築清晰地展現在眼前。
④ 景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
3、朗讀全文。
(每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀)
4、交流討論：
你在文中讀到了什麼?瞭解了些什麼?請用讀課文的方法告訴大家。
5、假如你是導遊，你會先介紹什麼給遊客呢?
(對日月潭的總體介紹)
你能來試一試嗎?
(多請幾名同學說，鼓勵他們用自身的語言說，不看書;再介紹給同桌聽)
6、說說你認爲日月潭最美的是什麼?
(請每位同學在學習小組裏，把自身最感興趣的內容介紹給組員聽)
7、你最欣賞哪位導遊?能說說理由嗎?
8、請同學再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導遊爲大家作介紹。
(集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習)
9、向好友介紹日月潭。
(此內容也可在課後進行)
10、有感情地朗讀課文，對自身喜歡的局部可背誦。
四、課外拓展，組織活動
(課前要求同學收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料)
1、放有關臺灣的風景短片，請小朋友來噹噹小導遊，介紹景點。
2、知道在臺灣還有哪些風景優美的地方嗎?你能介紹給大家聽嗎?
五、生字書寫
1、出示生字：
說說這幾個生字在書寫時要注意些什麼?
(“繞”注意不要多加一點)
教師範寫。
2、同學練寫，教師巡視指導。
(注意同學的書寫姿勢)
六、課後作業
1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
2、畫畫你心中的日月潭。
3、把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。
【資料袋】
〖臺灣省〗
簡稱臺。地處我國東南100多公里的海面上，西隔臺灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，是我國最大的島嶼。高山、丘陵、臺地佔全島面積的三分之二，平原、低地佔三分之一，東部山地統稱臺灣山脈，是由臺灣山、臺東山、雪山—玉山、阿里山等平行山脈組成。臺灣自古以來就是中國的領土。臺灣省的風景名勝有臺北城承恩門、基隆炮臺遺址、安平古堡、赤??樓、石門古戰場和野柳海岸、太魯閣峽、陽明山公園、阿里山風景區、鵝鑾鼻墾丁公園等。其中阿里山風景區有林濤、雲海、櫻花三大美景和塔山斷崖、千年古木等奇觀，本省最大的天然湖泊──日月潭，爲著名遊覽勝地。
〖日月潭〗
臺灣南投縣境內的日月潭是臺灣最大的天然湖泊，水域面積達900多公頃，水深40米。湖中有座面積8公頃的光華島，高出水面18米，把湖水分成日潭、月潭兩局部。東部形如太陽，面積較大;西南部狀如月亮，面積較小，故得名日月潭。
〖日月潭的傳說〗
傳說中曹族有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖哥，女的叫水社姐，他們以種植玉米爲生。有一天，他們正在田裏工作着，忽然地動山搖，緊接着一片黑暗，所有的人都叫了起來“怎麼了?太陽不見了!”等了又等就是不見太陽的影蹤。人們的心裏擔心極了!直到晚上，月亮出來後，人們才趁着月色，趕緊完成白晝未完成的工作。忽然倒黴的事再次發生，一陣地動天搖後，月亮也不見了。這是怎麼回事呢?沒有了太陽和月亮農作物都會死亡，人們可怎麼活下去呀!勇敢的大尖哥和水社姐決定去尋找太陽和月亮。他們經過長途跋涉，在一個大水潭裏發現了太陽和月亮。原來是兩條五彩巨龍正在水中把玩着月亮和太陽。大尖哥和水社姐愣住了，不知道如何這兩條巨龍奪回太陽和月亮。正在這時一位被巨龍抓來做雜事的老爺爺告訴他們有一個方法。在阿里山上藏着一把金剪刀和一把金斧頭，只有找出這兩件寶物才幹巨龍奪回太陽和月亮。他們來到阿里山用雙手刨土刨了一天一夜，雙手都刨出了血，終於找到了寶物。他們把金剪刀和金斧頭丟進潭裏，金剪刀剪破了巨龍的肚子，金斧頭劈開了巨龍的頭。可是怎麼把太陽和月亮送上天呢?老大爺告訴他們只要吞下巨龍的眼珠子就可長高。於是大尖哥跳下潭，挖出巨龍的眼珠，他們各吞下一顆，立刻變成巨人把太陽和月亮拋上了天。大地又恢復了平靜，人們把太陽落下的潭叫日潭;把月亮落下的潭叫月潭。而守護在潭旁的大尖山和水社山就是他們夫妻的化身。
《日月潭的傳說》第一教時課堂實錄
教學目標：
1、朗讀訓練
2、學習講故事
教前思後：
姥爺這次確定的研究主題是：“生本課堂”的策略研究。之前，還推薦我們看了土豆上週一貫老先生的講座。沒錯，課堂，就是應該從學情之上生長出來，立足學生的需求，符合學生的特點，讓學生多讀一讀、說一說、悟一悟，淡化教的痕跡;課堂，應該是教材、教師、學生共處、共生的和諧之地，藉由教師對於課堂組織策略的靈活調整，不斷打通學生與教材之間的溝渠，讓生命之水汩汩流淌。因此，任何不出“幺蛾子”的教學設計都是“僞教學”，任何企圖用一篇教學設計打通關的做法都是“僞藝術”。
教學設計：
基於這樣的想法，課前的教學設計只是大致框了教學內容和大概的方法：
課前：講無錫泥阿福的傳說，引導認識傳說的一般特點。
課中：
板塊一、賞傳說，指導讀好課文。在朗讀中感受傳說的奇幻美好。
板塊二、講傳說，以第三自然段爲例子。打算分三步，也是講故事的三個階梯：(1)記憶關鍵詞講故事，講出大致情節。(2)加入自己的想象講故事，講出自己的特色。(3)用上動作和表情講故事，講出故事的味道。學生字：漆和集。
課後：遷移這樣的方法和思路，學習講述第四自然段，爲下堂課做準備。
教學虛錄：
理想是豐滿的，現實是骨感的。因爲沒有與真實的學情接軌，因爲缺乏有力的掌控，所以課堂走上了一條“斜道”，偏離了預設的軌跡。
以下是憑記憶和想象整理出來的“虛錄”，供大家吐槽。
課前故事：無錫泥阿福的傳說。
談話：故事有意思嗎?哪裏有意思?
教師小結：傳說，是很久很久以前，先民們口口相傳留下的動人故事，它們充滿奇幻的`想象力，而且很多都跟地方風物有關。
揭題：今天我們就來學習一個傳說。日月潭是臺灣省最大的一個湖泊。那裏青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。關於日月潭，它有有一個怎樣的傳說呢?讀題。
一、檢查預習
1、詞語正音
(1)大尖哥 水社姐
生：讀。
師：這是故事的——主人公。一起念念他們的名字。
生：齊讀(聲音拖沓，並且過於響亮)
師：叫別人的名字要親切一點，不要那麼大聲，也不要拖調。
生：再讀。
(2)降伏惡龍 拯救日月
生：讀。
師：“拯救” 的拯是後鼻音。你再讀一讀。這回，字音讀準了，
但少了一些英雄氣概。
生：再讀。
(3)一籌莫展 披荊斬棘
生：讀。
師：你讀一籌莫展這個詞語的時候怎麼皺着眉頭?
生：因爲一籌莫展是說一點辦法也沒有。
師：是的，非常無奈。誰也來念一念?
生：讀。
師：荊棘是指帶刺的灌木，碰到面板會很痛。誰再來讀讀這個詞。
生：讀。
師：你看，帶着理解和感情讀詞語，詞語也變得有味道了。
2、理清條理
師：挑戰升級。迅速瀏覽課文，標好小節號，想想：哪些段落寫
了這個傳說?
生：2到6小節寫了這個傳說。
師：請你讀讀第6小節。
生：讀。
師：是在寫傳說嗎?不是，是寫人們對他們的懷念。所以，2到5
小節寫了這個傳說。
二、賞傳說，讀好課文
(一)吞吃日月
師：下面請同學們大聲地讀讀2到5小節，哪些地方讓你讀出了
傳說的味道，就在那裏打一個五角星。
生：讀書，標註。
師：我們來交流交流，哪裏讓你讀出了傳說的感覺。
生：很久很久以前，讓我覺得很有傳說的感覺。因爲這是很久以前發
生的故事。
師：你能讀好這六個字嗎?還不夠久，好像是從你爸爸那兒流傳下來
的故事。誰再來讀?現在到達爺爺級了。還有誰讀?現在世太公
級的傳說了。這個小節還有哪裏讓我們感受到傳說的味道?
生：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。太陽月亮很大的，居然會被惡龍吞
吃掉。
師：是啊，充滿想象力啊。誰來讀好第一小節?範讀、點評等多種方
式，相機指導讀好“吞吃”“漆黑一團”。
師：吞吃日月是這個故事的起因，(板書：挺身而出)讓我們感受到
了傳說的奇幻色彩。
(二)挺身而出
師：第三小節有讓你感到有傳說味道的地方嗎?
生：爲了降伏惡龍、拯救日月，人們聚集在一起商量辦法?
師：爲什麼這裏讓你讀出傳說的味道呢?
生：……
師：你看，面對惡龍，人們還在積極想辦法戰勝他們。商量的結果是
大尖哥和水社姐——挺身而出(板書：挺身而出)，要去降伏惡
龍。
(三)戰勝惡龍
師：這一部分是故事的了。哪裏讓你讀出傳說的味道來了?
生：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山
洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。
師：爲什麼?
生：他們很勇敢。
師：對啊，傳說中總會出現大英雄的形象。還有哪裏非常有想象力?
生：回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激
戰了三天三夜。因爲人是不可能在潭底戰鬥三天三夜的。
師：多麼神奇啊。你能把這句話讀好嗎?指導讀好“縱深潛入湖底”
“三天三夜”。最終他們戰勝了惡龍。(板書：戰勝惡龍)
(四)化作青山
師：故事的結尾部分，哪裏讓你感到傳說的味道?
生：轉眼間就化作了兩座青山，人怎麼可能化作青山呢?
師：是的。指導朗讀，讀好“突然”“一個勁地往上長”“轉眼間”等
詞。這是故事的結尾，大尖哥和水社姐化作了青山(板書：化作
山)，永遠地守衛在湖邊。
(五)概括全文
師：現在你能看着板書，簡單地說說這個故事嗎?
生：說故事梗概。
師：你們有沒有發現，這個傳說的情節和我剛纔講的大阿福的傳說非
常類似。
生：都是好人戰勝了壞人。
師：意思對，誰能說得進階一點?
生：都是英雄戰勝了怪獸。
師：是的。傳說，是很久很久以前，人們口口相傳流傳下來的。除了
展現了先民們天馬行空的想象力，其實，也還包含着人們最美好
的心願和希望。你能說說，這樣的傳說中，包含着人們怎樣的希
望嗎?
生：希望戰勝壞蛋，過上幸福的生活。
三、講傳說，學習方法
(一)理出關鍵詞，抓取核心資訊
師：帶着這樣美好的心願，這個傳說一代一代地流傳了下來，現在傳
到了咱們這一輩，願不願意把它繼續傳下去?那好，接下來我們
學習講傳說。4個小節，你覺得哪個小節最難?
生：3、4小節。
師：我們先來解決第三小節。這小節寫的是兩位英雄挺身而出。他們
在什麼情況下挺身而出?
生：在人們一籌莫展的時候挺身而出。
師：人們怎麼會覺得一籌莫展?
生：讀課文相關內容。
PPT：“只有找到水性特別好的人，才能戰勝惡龍。”
“只有拿到阿里山裏的金斧頭和金剪刀，才能將它們。”
只有 ， ，才 。
師：你能連成一句話嗎?
生：只有找到水性特別好的人，拿到阿里山裏的金斧頭和金剪刀，才
能戰勝惡龍。
師：除此之外，別無他法。這樣的人好找嗎?怪不得人們一籌莫展。
引讀：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。”
(二)抓關鍵詞展開合理想象
師：誰願意來當一當大尖哥或者水社姐，演一演“挺身而出”的動作?
誰來給他念旁白?
一生讀：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。一生演：讓我去降伏惡龍!
師：大尖哥，惡龍躲在潭底，跟他戰鬥可是要冒着生命危險啊。你要
三思啊!
生：我不怕，爲了老百姓，我一定要跟他去戰鬥!
師：你真是一位爲民造福的英雄!還有誰要來演一演“挺身而出”?
一生讀：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。一生演：我去!
師：水社姐，要降伏惡龍，必須拿到金斧頭金剪刀，一路上困難重重，
你難道不怕嗎?
生：我不怕!只要能爲人們造福，我什麼都不怕!
師：多麼了不起的英雄啊!再讀這句句子。抓住了一個關鍵詞，我們
就能看到一幅畫，一組鏡頭。
(三)講故事第一回合：抓關鍵詞，講出大致情節
師：剛纔我們品讀了這些關鍵詞“只有……才”“一籌莫展”“挺身而
出”，抓住這些關鍵詞應該就可以講出第三小節的大致情節了。
爲了方便大家開頭，我把第一句句子中的一些詞也摘錄了下來。
大家看着大屏幕練一練。如果覺得有困難，可以先讀一讀課文。
PPT：降伏惡龍 拯救日月 商量辦法
只有……才……
一籌莫展
挺身而出
生：練習。
師：誰來講一講?
生：講故事(略)。
師：還有誰來講一講?
生：講故事(略)
(四)講故事第二回合：加入想象，講出自己的特色
師：抓住關鍵詞，可以幫我們記憶主要情節。想不想講得更吸引人?
咱們剛纔不是圍繞“挺身而出”展開想象了嗎?如果把想象的內
容講進去，一定更棒。誰來試試看?
生：講故事(略)
(五)講故事第二回合：藉助表情和動作，講出故事的味道
師：終極挑戰還有一關。你覺得要把故事講好，還應該怎麼做?
生：有動作和表情。
師：對的。今天回家，把自己關到房間裏，對着穿衣鏡，把第三小節
好好練一練，然後講給爸爸媽媽聽，好嗎?下一節課，我們也用
這樣的方法，來試着講一講第四小節，希望班級裏可以多一些故
事大王。下課。
板書：
日月潭的傳說
吞吃日月
挺身而出
戰勝惡龍
化作青山
小學語文優秀教案設計範文模板
教案是老師在進行教學的重要參考材料，對教學進度和節奏的把控有重要的作用，可以提高教學效率。優秀的教案設計可以幫助老師提高教學水平，對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標。下面是我整理的小學語文優秀教案設計 範文 模板，歡迎閱讀。
目錄
小學語文《守株待兔》教案
小學語文《遊山西村》教案
小學語文《日月潭的傳說》教案
小學語文《守株待兔》教案
一、教學目標
1.正確、有感情地朗讀課文;掌握重點字詞，梳理 文章 大意。
2.透過朗讀，理解文章主要內容;創設情境、小組合作，懂得其中蘊含的道理。
3.懂得不勞動就不會有收穫這一道理。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，掌握重點字詞。
難點：理解文章主要內容，懂得其中蘊含的道理。
三、 教學 方法
朗讀法、小組討論法、情境創設法。
四、教學過程
(一)創設情境，匯入新課
同學們，我們都愛聽 故事 ，那誰能給大家分享一下你們喜歡的故事呢?(《逃家小兔》《鄭人買履》《狐狸與烏鴉》)，感謝同學們的分享，大家都聽得很入迷呢，那今天我們要學習的就是課文就是一篇 寓言故事 ，我們一起來看看這個寓言故事講了什麼內容吧。(板書課題)
(二)初讀課文，整體感知
1.解題，齊讀課題，想一想：“守株待兔”是什麼意思呢?你們有什麼疑問呢?
明確：“守株待兔”是守在樹旁，等待兔子的到來。
爲什麼要等兔子到來呢?兔子真的會來嗎?
2.播放名家範讀，學生圈畫難認或難理解的生字詞。
(多媒體出示生字詞)指名讀。
3.指名讀，要求讀準字音，讀通 句子 。
教師進行指導。
4.自讀課文，藉助課下注釋和工具書，疏通文意。
(三)深入研讀，重點感悟
1.想一想，這個種田人守在樹樁旁，在想什麼呢?
明確：兔子呀，你快來!
“不用種田了，可真舒服啊!”
2.同桌交流，分享感受。
明確：
①農夫很懶惰，想不勞而獲。
②農夫是等不到兔子的，會被餓死的。
③上次的兔子撞到了樹樁上，只是一個意外。
3.你們都是從哪裏知道的，農夫不會等到兔子的呢?
明確：“兔不可復得，而身爲宋國笑。”
4.讀完這個故事你懂得了什麼道理呢?
明確：要想有所收穫就不能懶惰，要有所付出。
5.這樣簡短的文章卻給我們講了這樣一個寓意深刻的故事，這種文體的故事跟我們平時所聽到的有什麼不同呢?
明確：文言文語言簡潔，豐富。
(四)拓展延伸
你能勸一勸農夫嗎?
(五)小結作業
學生談收穫，教師 總結 。
作業：將這個故事寫成現代文，下節課分享。
五、教學 反思
在教學中重視學生的文言詞彙的記錄是教學重點，但是在教學過程中這方面的引導仍然不夠完善;教學方式不夠豐富，如果時間充足，可以採用情境表演等方式豐富課堂，調動學生的積極性，理解文字，體會情感。
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小學語文《遊山西村》教案
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字，瞭解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】透過反覆誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，並嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)匯入新課
蘇軾在遊歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這麼一位詩人，在遊歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《遊山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設：山西村在什麼地方?
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?
2.老師範讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試着用自己的話說一說四句詩都是什麼意思?
2.作者這次出遊到底收穫了哪些呢?(小組合作)
收穫一：村民的熱情
(1)從哪裏看出來村民熱情好客?
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感透過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收穫二：人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水複，作者以爲無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?這裏景色怎麼樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出遊獲得了很多收穫，那麼經過今天的學習，你有哪些收穫呢?
(五)小結作業
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業：1.將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。
2.製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、後記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本週的綜合學習資料。
四、教學反思
在本課的教學中，不同於以往沉悶的逐字逐句翻譯的教學，而是從題目入手，設定疑問，隨後的教學過程中，每次提問以及活動的組織都是圍繞設疑的“收穫”進行的。這樣的環節設定能夠帶學生進入情境，在情境中感受詩歌蘊含的情感及道理。在此次教學過程中，透過學生們的反應狀況可以感知這種教學方法還是可行的，所以在接下來的教學生活中，我將根據不同的課文、不同的學情用心設計教學，使學生樂學、好學。
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小學語文《日月潭的 傳說 》教案
一、教學目標
【知識和能力】
學會本課10個生字;能正確、流利有感情地朗讀課文，複述課文。
【過程與方法】
抓住關鍵詞句，在朗讀中感悟大尖哥和水社姐的形象，瞭解故事的起因和發展。
【情感態度與價值觀】
體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。
二、教學重難點
【重點】
解故事的起因和發展，感悟大尖哥和水社姐的形象。
【難點】
體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。
三、教學方法
朗讀品析法、探究討論法、情境設定法
四、教學過程
(一)談話匯入
臺灣是我國的一座寶島，在寶島上有一個著名的風景區吸引了許許多多的中外遊客，你知道那是什麼地方嗎?
放課件：出示日月潭圖片，欣賞日月潭的風光。
教師簡介日月潭的形狀以及日月潭在黎明、黃昏、晴天、雨天時的不同景象。
匯入：多麼迷人的日月潭呀，關於它的得名，還有一個動人的傳說呢?今天我們就一起去聽聽這個美麗的傳說吧。(板書課題)
(二)初讀課文，整體感知
1.自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示本課的生字詞：
日月潭、漆黑、拯救、聚集、躲、阿里山、剪刀、社、一籌莫展、翻山越嶺、冒着、餓、荊棘、英雄
(1)指名讀詞，評議正音。
(2)開火車讀詞，及時糾正不足。
3.再讀課文，理清文章脈絡。
(三)精讀課文，深入體會
1.大尖哥和水社姐爲什麼要去降伏惡龍呢?找出原因，勾出相關句子。
師導：太陽和月亮與人們息息相關，可以說沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界，大尖哥和水社姐爲了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢?
2.自由讀課文第3自然段。討論：要想降伏惡龍，拯救日月，需要什麼?爲什麼?
3.齊讀文中人們說的話，理解兩個關聯詞：“只有……才能……”體會降伏惡龍不是一件容易的事。
4.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
(1)你覺得在這個時候挺身而出需要什麼?(勇氣，戰勝惡龍的決心)【如果學生回答的是砍刀、火把等，就引導學生“他們更需要什麼呢?”】
(2)老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀。
5.同學們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險，不怕犧牲，那麼這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢? 說說 ：大尖哥和水社姐爲了降伏惡龍做出了哪些努力?從中你體會到了什麼?
明確：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。
6.學生默讀課文第5、6自然段。說說：降伏惡龍後，大尖哥和水社姐發生了什麼變化?
7.爲什麼人們把這個潭取名爲日月譚?
(四)拓展延伸
從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導遊也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。各位小導遊，當世界各地的遊客來到日月潭旅遊時，你會如何講述這個動人的傳說呢?
練習一分鐘，指名講述。(播放日月潭風光片)
(五)小結作業
1.把文中的故事講給爸爸、媽媽聽。
2.摘抄文中自己喜歡的詞句。
五、教學反思
這篇美麗動人的傳說帶給學生的不僅僅是日月潭的秀麗風景、兩位英雄的義舉，還有那一處處留白帶給學生的思考，拓展學生思維想象的空間。
爲了幫助學生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易，我也是採用了清風雅韻一樣的說話訓練內容，學生透過想象說話，把原來抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動的畫面，學生在理解時也更立體一些。
文中的訓練點還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰三天三夜的情況，我想一定是充滿了驚險和刺激;英雄變成兩座青山後，鄉親們的感激場面;遊客來到日月潭，聽了這個故事後的想法……課文中的留白成爲課堂上的亮點
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日月潭位於臺灣島中部南投縣，是臺灣名勝八景之一。下面是關於《日月潭的傳說》課後反思三篇的內容，歡迎閱讀！
《日月潭的傳說》故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強複述的訓練，並結合本文特點指導學生儘量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我幫學生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，並在課堂中引導學生按照事情發展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質，激發學生敬重爲民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據課後完成相關練習作業的情況來看，學生的學習效果較好。
古今中外人士一直強調想象對於人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啓發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利於加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。
參照相關理論，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑藉教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內容即可。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什麼內容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善於抓住並緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、捨生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒着生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜。”這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依託這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據課文的標點符號進行想象，不僅有助於學生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利於提高學生的寫作水平。
6、從插圖入手。讓學生依據課文中的插圖進行想象練筆，是培養學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據主題的要求，設身處地地從不同側面展開聯想和想象，想到事情的前因後果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態爲動態，變無聲爲有聲。
《日月潭的傳說》一課，故事情節非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，爲了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀爲民除害，最後化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。
故事悽美動人，情節並不複雜，在上這節課時，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容，並且按照事情發展的順序去梳理課文脈絡。於是，學生們四人小組就忙活開了，待到彙報時，各組爭相發言，百花齊放。
★有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點評：孩子們頗有創意，會以小小標題的形式，根據課文故事的發展順序去編寫文章結構，真不錯！
★有的標題是：起因—惡龍吞日月 經過—英雄降惡龍 結果—惡龍被
我的點評：故事的前因、經過、結果一目瞭然，佩服孩子們的清晰思路。
…… …… …… ……
孩子們的發言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行爲並結合品質來批註，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染着，於是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結合孩子們的意見，於是就變成了：
惡龍吞日月，天地黑一片。聚衆想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關，精神駐心間。美名代代傳！
孩子們看着我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的`‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象。”哇！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，於是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看着這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最後，他們還不忘誇我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內容。真好！”
是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩……
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、下面我對照自己的教學課堂，教學過程談談自己教學感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學生預習，本課上的是第一課時，主要讓學生學會認讀本課的生字詞，初步瞭解課文內容，初步瞭解水社姐和大尖哥爲民造福的形象。課堂上，我透過多種形式讓學生認讀生字詞，透過詞語連一蓮讀好這個動人的故事，瞭解課文的主要內容，並在課堂中引導學生按照事情發展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質，激發學生敬重爲民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據我佈置的預習單和教學目標情況來看，學生的學習效果較好，比以前的課堂好多了，至少學生已過課文，讀過生字，學生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行爲上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公捨生忘死、挺身而出，善惡相爭，課堂教學中，對引導學生理解“爲民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。爲此學生很難理解人物的形象，在學生明白“爲人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之後，可以再繼續追問一句：“在你的腦海中，有着哪些爲民造福的英雄人物形象，能簡單地爲大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果。可我卻沒有這麼問，另外，時間時間上把握不夠。小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啓發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利於加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。可我卻沒做到這一點。
本文是一篇傳說故事，那麼，學習完課文，要留在學生腦海當中的東西除了故事情節、人物形象外，還有什麼值得留給學生的？我想還有很多，不僅僅是基於文字的一些知識，更重要的是充分引導學生的想象力，加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。
神話類電視劇【“神話類課型”研究】
主題，是作者在文字中透過各種材料所表達的中心意思。縱觀小學一到六年級的各種版本的語文教材，相關主題連結的文章舉不勝舉，愛的主題、環保類主題、神話類主題……因此，我們可以立足文字蘊含的主題內容給課文劃分類型進行類課文的課型研究。
本文主要聚焦於“神話類課型”的研究。
一、“神話類課型”的追求價值
神話的其文學價值對學生的精神審美能產生強大的感召力，其幻想的語言爲學生的文化建構創造了巨大的神遊場。首先，從神話的主旨看，神話的美學特徵是崇高，其主人公大多是正義凜然的英雄。他們在兒童的心中映射下無限偉大、無限神勇的形象，這種形象無疑滿足了兒童全部生命理想的釋放。其次，從神話的內容看，神話的情節有相對穩定的結構，有的充滿着戲劇性的曲折。這就爲達成學會揣摩表達順序、瞭解故事梗概、感知人物形象等這些語文學科獨特的價值目標追求提供了符合學生閱讀心理的範本。最後，從神話的語言看，簡潔流暢，清淺通俗，又不乏對場景和人物濃墨重彩的描寫，因而人物形象豐滿、主觀情感強烈，這就爲提升學生表現人物、表達主觀情感的能力提供了很好的訓練範例。
二、“神話類課型”的內容分析
我們梳理了蘇教版十二冊語文教材，發現共有10篇神話，最早的一篇從二年級下半學期開始，相對集中出現神話文字的是第七冊教材。
橫向上。我們主要從以下兩個緯度進行分類：一類是按來源分，有的神話來自民間傳說，如《日月潭的傳說》、《牛郎織女》等；有的來自經典名著，如《三打白骨精》和《哪吒鬧海》；還有的來自神佛故事，如《九色鹿》。其中民間傳說佔了絕大部分，這與神話的產生是密不可分的。另一類是以文字的核心價值爲基準。有的神話以弘揚精神爲主旨，如《開天闢地》、《普羅米修斯盜火》和《九色鹿》等；有的則以歌頌情感爲主旨，最典型的是《牛郎織女》；還有的兩者兼備，如《嫦娥奔月》和《沉香救母》。我們發現弘揚精神的目標始終貫穿其中，這與神話的美學特徵高度相關。
縱向上看，不同年段的學生閱讀神話也有不同的能級目標：低年段重在走進神話的情節感知其神奇，並能複述故事；中年段側重在品味人物形象的基礎上感悟其神奇，並能嘗試課本劇表演；高年段則鼓勵學生在品析語言表達效用的過程中感受其神奇，揣摩領會神話的象徵意義。
三、“神話類課型”的過程結構
結合對神話類文字育人價值和內容結構的分析，以《九色鹿》爲例，初步闡釋神話類文字的教學流程。 第一步：課題導人，感受形象。 神話的題目一般用主人公的名字和主要內容的概要來命名。本課以主人公命名，教師從課題切入，引導學生觀察圖片，感受主人公外形上的神奇。 第二步：梳理文脈，明晰形象。 教師以“抓住主要人物之間的關係”概括的方法。幫助學生梳理文字結構，明晰主人公的經歷，產生情感和精神上的閱讀積澱和閱讀期待。 第三步：品讀文字，凸顯形象。 抓住語言、動作、神態來品味人物崇高的形象。並最終透過想象“心理”的空白點，完善兒童心中英雄的形象。 第四步：感悟道理，總結形象。 引導學生把主人公的經歷和形象特點整合起來。實現兒童意義上的“今人”和神話故事中的“古人”的真正的精神相遇。 第五步：續編故事，豐滿形象。 引導學生想象“國王要求懲罰調達時，九色鹿的語言、神態”，用《九色鹿》文字的原型神佛神話特有的文化浸潤學生的心靈，在課堂上綻放“真善美”之花。
四、“神話類課型”的教學建議
神話教學始終以“形象”作爲教學之本，但是在具體 教學設計 時，要注意處理好以下幾個關係：
1.讓形象鮮活起來，避免故事解讀重情節，輕人物的傾向。
2.讓形象豐富起來，避免人物解讀多粗暴，少寬容的傾向。
3.讓形象深刻起來，避免主題解讀易泛化，難深入的傾向。
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