寫班級日記的要求輪流寫的那種|班級輪流曰記怎麼寫

一民主管理班級 一個團體不論大小，如果搞獨裁、一言堂，那就愚昧落後，肯定搞不好。

要管理好一個班級，就應該最大限度地發揚民主，充分調動學生的積極性，提高班級管理工作的效率。怎樣實行民主管理呢？ （一）班主任應該有一顆公僕之心 實行民主管理，班主任首先應擺正自己的位置、心態，如果班主任總是高踞於學生之上，指揮學生，命令學生，動輒呵斥學生，那就沒有民主。

我認爲：班主任不是保姆，不是警察，也不是監工，教師的職責是教書育人，就是爲學生的健康成長服務的。所以我認爲班主任是園丁，是船工，是學生的良師益友，更是學生的公僕。

班主任的一切工作都是爲學生服務，基於此，班主任應該俯下身子甘當“牛馬”爲學生服務。 （二）建立融洽、信任、互助的師生關係 “親其師，信其道”，在平常的學習、生活中，我利用各種機會，努力與學生建立一種融洽、信任、互助的師生關係。

師生關係融洽了，學生學習、生活就覺得輕鬆愉快，班主任工作起來也感到不緊張、不吃力；師生互信，便少了猜疑、對立，少了敵對情緒，班級工作也就得心應手；師生互助，班集體就有了無窮的力量克服前進中的阻力。一位教育家曾經說過，發火、打罵學生只能說明班主任無能。

在建立這種師生關係的過程中，我體會比較深的一點是：對待學生要少批評多鼓勵，少喝斥多讚揚，更不能打罵體罰學生。試想：一個動輒就批評、諷刺、挖苦、打罵體罰學生的班主任怎能與學生產生感情共鳴？怎能建立融洽、信任、互助的師生關係？ （三）充分發揮學生的主體主人作用 班級民主管理，班主任應該把每一個同學看成是班主任的助手，使每個學生認識到自己是班級的代表，是班級的主人翁，人人都是班級的主人.班級的凝聚力增強了，班級的管理工作就好乾.學生在班集體中的主人翁作用發揮的越充分，對班集體就越熱愛越關心. 如何發揮學生的主體、主人翁作用呢？我的做法是：班級的人，人人有事幹，班級的事，事事有人幹，每個人都有各自任務。

例如：有專門負責修桌椅的；有專門修電器的；有有專門負責澆花的…在日常班級管理活動中，力求使每個學生對班級的各項制度、規定、活動都有表決權、建議權和批評權。例如：學生平常身上都有零花錢，用來買好吃的、好玩的，既養成了壞習慣，又浪費了父母的血汗錢。

針對這種情況，班上凌萍同學主動向我提出：在班內建立一個小“銀行”，日常的零花錢都存在小"銀行"裏，用時再取.又如，爲了擴大閱讀量，開闊視野，班長李慧敏同學提議，班內每個同學至少貢獻一本課外書，在班內建立一個小小圖書角，然後經同學推薦，由比較負責的楊雪同學擔任圖書管理員.以上兩件事情，在建立之初，學生只是徵求了我的意見，其他都是由學生完成的，這樣班主任可以節省大量時間去研究教育教學、班級管理，同時也培養了學生的動手實踐能力.。

什麼是班級日誌？

班級日誌是記錄班級基本情況的，包括記錄日期，記錄人，記錄的內容主要包括班級裏的出勤情況，上課情況，衛生情況，紀律情況等，有時候如果有什麼意外情況發生更需要詳細記錄。

書寫方法：

1、記錄時間和記錄人

班級日誌是要求每天都要記錄，每週末交到政教處存檔。所以記錄之前要詳細填寫記錄時間，如xxxx年xx月xx日，星期x，也可以包括天氣情況，記錄人應該是當天的值日班長。因爲班級日誌需要每天記錄，如果都是一個人在做的話，工作量比較大，所以可以選值日班長輪流記錄。

2、出勤情況

是否有人請假，請假人和請假事由都要記錄清楚，以利於日後查詢，這樣如果有空堂的學生，老師一看便知道，不用反覆詢問，節約了時間，也避免了學生無故曠課。

3、上課情況

主要記錄每節課的科目，任課教師，課堂效果，課堂紀律等，這項也可以由每堂課的任課教師填寫，希望任課教師能夠如實認真填寫，爲了便於學期末對班級進行量化。

4、衛生情況

衛生情況要記錄值日小組組長和成員，還要記錄教室和衛生區的衛生狀況，小組成員是否保質保量的完成了任務？有沒有衛生死角，有沒有人偷懶沒有打掃衛生等情況。

5、紀律情況

記錄主要記錄是否有學生違反學校和課堂紀律，是否按時完成作業，是否認真聽課，是否因爲違規而扣班級量化分等，在就餐和就寢時是否按時，遵守紀律等情況。

“日記，日記，天天要記”，爲了提高學生的寫作水平，我佈置學生天天寫日記，有啥寫啥，每天雖然要花很多時間來批改學生的日記，但是爲了幫助孩子們愛上寫作，我樂此不疲。

可是這樣卻沒有達到我預期的效果，反而讓學生產生了厭煩情緒，有很多同學把它當作一種負擔，草草了事，完成任務、記流水帳的大有人在。付出了心血卻沒有回報，怎不令人苦惱？一次偶然的機會，我在一本雜誌上看到了一篇名爲《“循環日記”的五個益處》的文章，文章介紹了寫“循環日記”的五個益處；有利於學生互相學習，提高寫作有困難的同學的興趣；有利於提高學生的觀察、表達和認識能力；有利於學生養成獨立寫日記的習慣„„這不正是我所期盼的效果嗎？有這麼好的經驗爲什麼不學習呢？第二天，我也把學生分成若干組，每組五個同學，每組發一個日記本，讓學生寫起了“輪流日記”（我換了一個名字，意思差不多）。

在記“輪流日記”的兩年裏，一種日記文化已在我班悄然形成。