如何做好一年級的數學課件呢？
一般來說，想要做出一個有價值的課件需要掌握好課件的評價標準，即：
1、
教學設計：
精心的設計是屬於優秀結果的保證，若是沒有正確完整的設計，那麼後續的一切都是缺少了精髓，不完美的。
2、
生動性：
將教學內容的重點與多媒體手段充分地結合起來，這樣能夠讓學生更容易理解。
3、
交互性：
要讓學習者能夠參與到學習過程中，這樣可以更好地調動學生們的學習積極性，也能夠加深理解與記憶。
4、
方便性：
通常來說，好的導航是能夠掃除非教學因素的學習障礙，這樣也能夠不讓學習者迷失在技術障礙中，可以便捷地進行訪問。
5、
自由性：
自由學習本身是屬於課件的一大特色，這樣學生在任何時候都能夠清楚地知道自己所處的位置與進度，也可以把控好自己的學習進程。
6、
個性化學習：
提供多種模式與習慣的選擇，這樣就能夠讓每門課給學習者帶來貼心、舒適的學習感受。
7、
評估：
檢查學習效果也是必須要有的手段，沒有評估的話就很可能會導致學生們容易放棄學習。
示例範文：
一年級的數學課件範文一
教學內容：
一年級北師大版本數學第五單元位置與順序-左右
教學目標：
1.認識“左、右”的位置關係，體會其相對性。
2.能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
3.透過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。
教學重點：
認識“左、右”的位置關係，體會其相對性。
教學難點：
運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課。
1.同學對你的同桌說一說，哪隻是右手，哪隻是左手。
2.我們要來認識“左右”。(板書課題：左右)
二、聯繫自身，體驗左右。
1.摸一摸。
(1)左手和右手是一對好朋友，團結起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什麼是一左一右的?
(2)哪隻是左腳?哪隻是右腳?
(3)對!左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……
(4)還有左耳和右耳。
(5)還有左眼和右眼。
(6)還有左肩和右肩。……
(7)生每說一種，教師都引導全體學生用手摸一摸。
三、實際操作，探索新知。
1.擺一擺。
遊戲做完了，現在我們要開始擺文具了。同桌的同學互相合作，聽清楚老師說的話。
請你在桌上放一塊橡皮;
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆;
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒;
在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子;
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好後，師用出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2.數一數。
從左數橡皮是第幾個?從右數橡皮是第幾個?
從左數橡皮是第二個，從右數橡皮是第四個。
爲什麼橡皮一會兒排第二?一會兒又排第四?
什麼東西反了?能講得更清楚一些嗎?
(數的順序反了，開始是從左數，後來是從右數。)
師小結：也就是說，同樣一個物體，從左數和從右數，結果就可能不一樣。
3.爬樓梯。上樓梯時我們要靠哪邊走?
下樓梯時我們又要靠哪邊走?
請你們兩位示範一下，把教室中間過道當樓梯，一個從前往後走是下樓梯，另一個從後往前走是上樓梯。
(生觀察時師提醒：下樓梯的同學是靠哪邊走?)
(生還是有的說左邊，有的說右邊。)
師：教學樓中間有一個樓梯，同學們想不想去走一走?
(全體學生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走?)
回到教室。
現在同學們明白下樓梯時靠哪邊走嗎?
爲什麼上、下樓梯都靠右邊走?
(如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。)
對!特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發生危險。
4.練一練。
(出示課本第61頁第3題圖)他們都是靠右走的嗎?
五、運用新知，解決問題。
1.轉彎判斷。同學們想不想去公園玩?
那我們就坐這輛大客車去吧!(師拿出玩具客車。)
準備好，要出發了，請同學們判斷客車是往左轉還是往右轉?
(師在“十字路口圖”上演示轉彎。)
小組討論一下，客車到底是往哪邊轉。
(生組內討論交流意見。)
師生共同小結：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉彎的方向常常以司機爲準。
2.小遊戲：我是小司機。
同桌的同學互相配合，左邊的同學說命令，右邊的同學用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉彎，然後交換角色。
六、課堂總結
透過這節課，你有哪些收穫?你印象最深的是什麼?你有什麼感想嗎?
一年級的數學課件範文二
【認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓】
預習要求：
看課本第2、3頁，與同學說一說自己看懂了什麼。
教學目標：
1、讓學生在觀察長方體、正方體的某一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動中，直觀認識長方形、正方形和圓。
2、讓學生在觀察、操作、畫圖等數學活動中發展空間觀念，體驗學習數學的樂趣，積累對數學的興趣。
3、讓學生在學習活動中積累對數學的興趣
教學重點：
引導學生從物體中分離出面，再從表面抽象出平面圖形。
教學難點：
豐富直觀體驗，發展空間觀念。
教學用具：
積木(長方體、正方體、平行四邊形、圓柱)、水彩筆、方格紙、白紙、各種彩色 圖形(長方形、正方形、平行四邊形、圓)。
教學過程：
一、遊戲中梳理回顧
(1)小朋友，你們喜歡搭積木嗎?今天我們就來搭積木。先請每組的小朋友商量一下，你們準備搭什麼。
學生小組內商量後，教師提出要求：請小朋友邊搭邊注意觀察這些積木的形狀，有哪些是自己認識的?
(2)在學生活動後，指定幾名學生拿出已經認識的積木，並介紹它們的形狀，相機也讓其他學生找一找相同形狀的積木。
二、探索中合作感知
(1)引導認識長方形。
①看一看、摸一摸。
講述介紹：(教師依次指長方體的幾個面)這是長方體的一個面，這是長方體的另一個面，這也是長方體的一個面，長方體有6個面。
佈置操作：請你任意選擇一個面，正對着自己，仔細看一看它的形狀，再用手摸一摸。
②畫一畫。動一動腦筋，把自己選擇的面的形狀在紙上畫下來。想一想，該怎麼畫呢?讓我們來動手試一試吧。
③比一比。請小朋友把自己畫下來的圖形在小組裏交流，互相看一看得到了什麼樣的圖形。
教師藉助實物投影儀進一步展示學生畫出的各種各樣的長方形。
讓我們一起來欣賞一下，大家畫的長方體的一個面，有的是這樣的，有的是這樣的……，
④揭示名稱。想象：讓我們閉上眼睛把剛纔看見的圖形再想一想。
指出：像這樣的圖形雖然有的大，有的小，有的橫着，有的豎着，但我們都把它們叫作長方形。
⑤找一找。你們手中的長方體還有哪些面的形狀也是長方形的?找到後看一看、摸一摸。
(2)自主認識正方形。
①談話啓發方法。剛纔我們用了“先看一看長方體一個面的形狀，再摸一摸，然後把它畫下來”的方法認識了長方形，那麼你們想不想知道正方體的面是什麼形狀的呢?
請小朋友每人拿起一個正方體，用剛纔認識長方形的方法去認識正方體每個面的形狀。
②學生活動，教師注意觀察指導。
③交流後概括。
讓學生將畫下來的圖形在小組裏交流，教師再選擇一部分學生畫出的正方形在投影儀上展示。
提問：咱們畫下來的這種圖形叫作什麼呢?
概括：這些圖形都是正方形。
④再看一看，正方體的其他面是什麼形狀的?
(3)放手認識圓。
①引導回顧方法。剛纔我們從長方體上認識了長方形，從正方體上認識了正方形，那從圓柱上又能認識什麼圖形呢?請小朋友拿出一個圓柱來，找到圓柱的這個面(底面)。想想剛纔我們是用什麼方法認識長方形和正方形的，請你也用這樣的方法去認識圓柱底面的形狀。
②學生活動，教師注意觀察指導。
③集體交流。
交流方法：說一說你是怎樣認識這個面的形狀的。
交流圖形：互相看一看畫出的圖形。
揭示概念：我們畫的這種圖形又叫作什麼呢?(圓)
④找一找圓柱上還有哪個面也是圓，指給同桌看一看。
三、聯繫生活，拓展延伸(P3做一做)
(1)在平面圖中找學過的圖形。
其實今天我們認識的長方形、正方形和圓，就藏在日常的生活中。瞧，這是小紅家的客廳(出示小紅家客廳圖).裏面就有許多我們今天認識的圖形，比如凳子的面是長方形的。誰也來這樣找一找、說一說?
(2)在自己身邊找學過的圖形。
在我們的身邊、周圍有這樣的圖形嗎?誰發現了?請你指一指、說一說。
(3)回憶生活中見到的所學圖形。
這樣的圖形生活中也有，誰來說一說你在哪裏見過今天所學的這幾種圖形?
像這樣的圖形生活中還有很多，小朋友課後可以繼續去找一找。
四、操作中體驗深化
(1)提問：在釘子板上圍出一個長方形和一個正方形，全班交流。
(2)提問：在釘子板上能圍出一個圓嗎?請大家猜一猜，再動手圍一圍。
(3)討論：爲什麼在釘子板上能圍出長方形和正方形，而不能圍成圓?(讓學生體會長方形和正方形的邊是直的，能圍出來，而圓的邊是彎曲的，圍不出來)
五、總結延伸：
小朋友，今天這節課我們進行了很多的數學活動.你學得開心嗎?在這些活動中你有什麼收穫?
板書設計認識圖形(二)
認識長方形正方形圓
長方形正方形圓
一年級的數學課件範文三
教學目標
1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法;使學生進一步理解湊十法，並能正確熟練地口算8、7、6加幾。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3.培養學生合作學習和數學應用的意識。
教學內容
教科書第103～104頁8、7、6加幾。
教學過程
一、創設情境，激發求知的慾望
(錄像出示8個小朋友去公園買門票，然後，又來了5個小朋友的情景。)
1.教師創設情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口，正要買門票，又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友?應該買多少張門票?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組裏討論如何解決這個問題，好嗎?
2.小組合作討論。
3.小組彙報交流。
生1：我們是數的，數了數這些小朋友一共有13個人。
生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然後接着往下數，9、10、11、12、13，一共有13人。
生3：我們是把後來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然後把這5個小朋友和後來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法?
二、動手操作，自我感悟，探求新知
1.學生回答後教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢?
學生回答，教師板書8+5。
師：8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組裏用小棒擺一擺。
小組彙報交流，由於學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。
生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然後從5根小棒裏拿出2根放入8根小棒裏湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等於13根小棒。
教師再請幾個小組說一下他們是怎麼做的。
教師根據幾個小組彙報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等於13根小棒，這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎?
由於有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
2.師：剛纔我們透過擺小棒，計算出了8+5=13，現在我們不擺小棒，只看算式，你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?
學生彙報，因爲計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用湊十法計算這三個算式應該沒什麼問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。
教師在學生彙報的基礎上，小結湊十的方法：同學們剛纔都是把8、7、6分別湊成10，然後用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。
(教師板書課題)
鞏固內化，發散思維
師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法，這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什麼關係?(一樣)那老師這裏有一道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多?
學生彙報：
生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等於17。
生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等於17。
生3：我想因爲9+8=17，所以8加9也等於17。
教師對這3種方法都予以肯定，並特別表揚第3種方法。教師滲透交換加數的位置，得數不變的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。
三、應用新知，解決問題
1.(課件出示)圈一圈，算一算。
2.(課件出示)1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人?
3.(課件出示)小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數，學生做對後，小兔子就能回到自己家。
4.(課件出示)寫算式。根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。
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