初中數學課上提問技巧

爲了調動班級各層次的學生都能積極參與到教學中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。下面是小編整理分享的初中數學課上的提問技巧，歡迎閱讀與借鑑，希望對你們有幫助!

1初中數學課上的提問技巧

面對實際，教師的提問要深淺適度

心理學研究表明，學生的數學學習過程是他們原有數學認知結構與新知識相互作用，產生同化和順應的過程。在這一過程中，學生往往用已有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時，教師若能把數學內容能動地進行加工，提出適合學生認識水平的問題，便能起到誘發學生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要深淺適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答並不反映思維的深度;超前的，深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對於難點問題，只有適度的提問，恰當的梯度，才能引發學生的認識衝突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度和深度，從而收到事半功倍的效果。

拓寬視野，提問要注意巧妙引申

提問時注意巧妙引申能發散學生的思維，加深學生對所學知識的理解，讓學生更好地接受所學的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形後，引申提出：連接什麼樣的四邊形四邊中點所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什麼四邊形?爲什麼?這樣可以加深學生對中點四邊形的認識。

尊重主體，巧妙引導學生的思維過程

不同的個體有不同的思維方式，教師不應將自己的思維強加給學生，要給學生留有思維的空間和表達自己見解的機會，允許學生透過不同的方式理解問題，鼓勵學生多角度、全方位解決問題。新型課堂中，教師的身份是引導者和合作者，教師的作用重在啓發和引導，針對學生思維中的障礙，給予提示或點撥，使學生茅塞頓開。在數學課堂上，教師切忌隨意打斷或否定學生的思維，將自己的思維過程和模式強加給學生，以免挫傷學生的積極性。當然，如果學生解決問題的方法比較煩瑣，比較繁雜，教師也要循循善誘，將其思維巧妙地引導到捷徑上來。

2中學數學課堂提問分析

初中數學課堂提問技巧的幾點實踐

1.尊重學生的想法。傳統的教學中，教師決定着一切。教學往往是教師向學生單方面的灌輸知識。然而，實質上的教學應以教師教爲中心，學生與教師共同探討爲前提。教學只有在輕鬆愉快的氛圍下，學生才能不斷的激發出創造思維。所以教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。

2.巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啓發、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啓發、引導工作，讓學生的思維始終處於高速運轉的狀態。在設計提問時，教師應根據教學多角度的提問，並依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養學生的發散思維。

精心預設，設計富有梯度的問題

爲了調動班級各層次的學生都能積極參與到教學中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點C是線段AB上一點，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交於點E，直線BM，CN交於點F，求證：△CEF是等邊三角形。

在講解這道題時首先要明白學生在很短時間內解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個三角形全等?當學生回答出能證△ACN≌△MCB後，接着問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF爲等邊三角形。這樣給學生的思維搭上階梯，讓不同層次的學生都能透過自己的努力獲取自己的收穫，這樣就可激發學生學習的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處於興奮激昂的狀態，極大地提高課堂教學效率。

3初中數學課堂提問技巧的研究

根據教學目標，精心設計提問

(1)要把握好課堂中所問問題的度教師要根據學生易錯、易失誤的地方，站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善於創設問題情境，面向全體學生，與學生一起觀察、類比、歸納、聯想、猜想等，讓學生“置身其中”;提問時特別要“偏愛”後進生，不能把提問的重點只放在優等生身上，要能利用提問充分調動全體學生的學習積極性。

(2)課堂提問要具備新穎性、啓發性、靈活性，符合學生認識事物的規律和思維的特點。問題設計應由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學生實際的過高或過低於學生的認識水平的提問，會給學生造成過重的學習負擔。

緊扣教學環節，把握提問的時機

(1)組織學生的注意定向提問，這類提問適用於新課或新教材教學的開始或演示實驗等，目的在於激發學生學習知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，透過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對摺後兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味着什麼?它有什麼特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

(2)激發學生掌握知識本質的提問，能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內角和”時，設計如下一系列問題：①四邊形內角和是指哪些角的和?內角和等於多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個頂點?幾個內角?是否可“轉化”爲多個三角形的角來求得呢?如何“轉化”?③還可以怎樣做?透過教師的點撥啓迪，明確了“轉化”這種數學思想方法的重要性，從而抓住了數學的本質。

4初中數學課堂提問的注事點

提問要靈活

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方資訊交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪裏?爲什麼會錯?從而靈活地提出針對性強的新問題。

提問要有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和的，即使是發散性問題，其答案的範圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。

對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當的反應可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處於積極狀態時，要安排具有啓發意義的提問。要善於瞭解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

提問的語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發現了什麼特點?”這個問題學生不好回答。

究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關係，還是指兩列數列對應項之間的數量關係呢?是研究每列數列趨向無窮時的特徵，還是考慮每列數列之和趨向某一常數?還比如：“看到此題，你能想到什麼?”這樣的提問，學生也不好回答。

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