三年級科學水是生命的，我們每天都水|三年級科學關於水的資料怎麼寫

水是生命的（源泉），我們每天都（離不開）水

1.人類的生命之源

在地球上，哪裏有水，哪裏就有生命。一切生命活動都是起源於水的。

2.植物的生命源泉

水替植物輸送養分；水使植物枝葉保持婀娜多姿的形態；水參加光合作用，製造有機物；水的蒸發，使植物保持穩定的溫度不致被太陽灼傷。植物不僅滿身是水，作物一生都在消耗水。

3.工業的血液

水，參加了工礦企業生產的一系列重要環節，在製造、加工、冷卻、淨化、空調、洗滌等方面發揮着重要的作用，被譽爲工業的血液。

水的利用和水資源現狀 隨着社會經濟的發展，人類對水資源的需求量不斷增大。

本世紀以來全世界淡水用量增長了8倍，其中農業用水增長了7倍，城市用水增長了12倍，工業用水增長了20倍，而且世界淡水用量以每年 5%的速度遞增。目前世界上大約有90個國家，40%的人口出現缺水危機，30億人缺乏用水衛生設施，每年有300萬到400萬人死於和水有關的疾病。

到2025年，水危機將蔓延到48個國家，35億人爲水所困。水資源危機帶來的生態系統惡化和生物多樣性破壞，也將嚴重威脅人類生存。

過去50年中，由水引發的衝突共507起，其中37起有暴力性質，21起演變爲軍事衝突。專家警告：隨着水資源日益緊缺，水的爭奪戰將愈演愈烈。

水資源的危機已成爲全世界關注的問題。世界氣象組織1996年初指出：缺水是全世界城市面臨的首要問題，估計到2050年， 世界2/3以上的人口將生活在城市，而全球有46%的城市人口缺水，必須平衡社會經濟發展和城市淡水供應管理二者之間的關係，進行水資源的儲存 、輸送和管理的大規模工程建設。

英國《獨立報》稱，世界上的大河正以令人擔憂的速度枯竭斷流，給人類、動物及地球的未來造成毀滅性的後果。雪上加霜的是，全世界最長的20條河流均遭到大壩攔截。

1/5的淡水魚羣已經或瀕臨絕跡。 2006年3月16日，第四屆世界水資源論壇在墨西哥開幕。

聯合國在向大會提交的《世界水資源發展報告》中說，我們已嚴重改變了全球河流的自然規律。 而同樣出自聯合國的一項名爲“綜合評估世界淡水資源”的研究報告說：如果人們繼續像現在這樣不加節制的話，30年後貧水人口數將可能達到2/3。

據媒體報道，一些第三世界國家城市中有60%的飲用水管道蝕損嚴重，流失了許多水量。聯合國一項調查稱，菲律賓首都馬尼拉市供水管網的漏耗水量已接近其總供水量的58%；在管理措施較好的新加坡，也存在着8%的管網漏耗率；美、英兩國管網漏耗率均爲12%；中國這一數字是20%。

毫無疑問，淡水本應當是一種稀缺資源，然而，在相當數量的國家和人羣裏，這個觀念尚未真正形成。 隨着科學技術的發展，人們興修水利，與水澇害和洪水等自然災害作鬥爭。

因此形成了一些專門與水有關的研究領域，如水力學，水文科學，水處理等，甚而產生了以水爲生的產業水產業。 據英國《衛報》在2月15日報道，雖然地球70%的表面積是水，然而只有3%是淡水資源。

其中，僅有1%的淡水是人類可以利用的，其餘的大部分要麼冰凍在地球的極地地區，要麼深藏在地下，難以開採。從20世紀40年代以來，人類對水的需求翻了兩番，並且還在無休止地增加。

據統計，全世界人口的五分之一，即11億人目前得不到安全的飲用水，另有24億人缺乏良好的衛生設施。每年有500萬人因此喪生，其中每15秒鐘就有1名兒童死亡。

在20世紀，世界上一半的溼地永遠消失，而地下水資源因受到污染或者被過度開採而枯竭殆盡。水資源危機正威脅着世界上的每一個國家和地區。

比如，英國已經成爲歐洲水資源危機最嚴重的國家。 工業生產和化工生產大量使用這種廉價的原料。

但未經處理的廢水的任意排放就會造成水污染。爲了解決這一問題，污水的處理就變得十分必要。

世界國家水資源指標排序 1 .水資源量前10名 巴西、俄羅斯、美國、印尼、加拿大、中國、孟加拉國、印度、委內瑞拉、哥倫比亞 2 .人均水資源量後10名 科威特、利比亞、新加坡、沙特阿拉伯、約旦、也門共和國、以色列、突尼斯、阿爾及利亞、布隆迪、 3 .用水量前10名 中國、美國、印度、巴基斯坦、俄羅斯、日本、烏茲別克斯坦、墨西哥、埃及 4 .人均用水量前10名 土庫曼斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯坦、塔吉克斯坦、阿塞拜疆、巴基斯坦、美國、阿富汗 5 .人均年用水量後10名 所羅門羣島、海地、剛果共和國、赤道幾內亞、幾內亞比紹、剛果、布隆迪、烏干達、中非共和國、貝寧 據統計，我國水資源總量爲2.8萬億立方米，居世界第六位。人均佔有量2340立方米，僅爲世界人均佔有量的1/4，排在世界第109位，被列爲世界13個貧水國家之一。

我國640多個城市中，缺水城市300多個，嚴重缺水城市108個。 淡水短缺問題與對策 地球上水總儲量約爲1.36x1018m3，但除去海洋等鹹水資源外，只有2.5%爲淡水。

淡水又主要以冰川和深層地下水的形勢存在，河流和湖泊中的淡水僅佔世界總淡水的0.3%。 世界氣象組織於1996年初指出：缺水是全世界城市面臨的首要問題，估計到2050年，全球有46%的城市人口缺水。

對於水資源稀少的地區來說，水已經超出生活資源的範圍，而成爲戰略資源，由於水資源的稀有性，水戰爭爆發的可能性越來越高。 爲讓全世界都關心淡水資源短缺的問題，第47屆聯合國大會確定每年3月22日爲世界水日。

材料對水的滲透能力叫做吸水性；其與材料的化學組成與結構有關；木頭、不鏽鋼和紙三種材料中，吸水性最強的是紙，最差的是不鏽鋼。

生物膜所具有的特性，由濃度差引起的水分淨移動的能力，如土壤和多孔岩石，指其允許水透過的能力；對於空氣擴散器而言，是指允許空氣透過的能力。

除了水以外，在外部環境的影響下，如：地震、自然界（太陽、風、雪、閃電等）同樣可以使材料有滲透性。滲透性同溶質引起的滲透壓大小與溶質分子或離子的數目多少成正比。

擴展資料：

土壤的滲透性對污染物的遷移也起着很重要的影響。土壤的滲透性反映了土壤的鬆緊程度，土壤越緊密，其滲透性越差，水分運動越慢，污染物的遷移能力也就越差。

反之，土壤越鬆散，其滲透性就越好，水分運動越快，污染物的遷移能力也就越快。所以說，土壤的滲透性也直接影響着污染物的遷移能力。

經驗入滲係數K是反映土壤入滲能力的一個重要指標，它表示土壤入滲開始後第一個單位時間（1min）內單位面積上的平均入滲速率或第一個單位時段末單位面積上的累積入滲量，其數值的大小主要取決於入滲時土壤結構和狀況。

參考資料來源：百度百科——滲透性

現象

1，洗手、洗臉、刷牙時，不關水龍頭，讓水一直流；

2，洗澡塗肥皂時不管水龍頭；

3，水箱或水龍頭漏水，不及時修好；

4，睡覺之前、出門之前，忘關水龍頭；

5，用水時的間斷（開門接客人，接電話，改變電視機頻道時），未關水龍頭；

6，不按照盛水容器大小調節水流量；

7，用抽水馬桶沖掉菸頭和碎細廢物；

8，停水期間，忘記關水龍頭；

9，公共場所長流水；

10，在食堂用餐時碗筷多拿，增加不必要的洗滌次數。

節約用水倡議書

親愛的老師和同學們： 長期以來，人們普遍認爲水是“取之不盡，用之不竭”的，在日常生活用水中不知道珍惜。事實上，我們在日常用水中存在着相當嚴重的問題。節約用水，不僅僅是一句口號，應該從愛惜一點一滴水做起。

爲此，我們向全體師生髮出節約用水倡議：

1、請儘量使用臉盆洗臉、洗手。

2、在沒有臉盆、水杯情況下，洗臉、洗手、刷牙時，請控制水龍頭開關大小，並及時關水。

3、請做到一水多用，充分利用水資源。

4、見到有浪費水資源現象，請及時制止。

5、發現水管有漏水現象，請馬上向有關部門反映。

6、宣傳節約用水，做到身體力行，帶動身邊的老師、同學共同參與節約用水。

自來水不是“自來的”，水資源也是有限的，積極行動起來，從自身和身邊做起，珍惜點滴、杜絕浪費；。此外，也應該認識到：珍惜水資源、保護水環境從你我做起。只有當我們每個人都把保護水資源作爲一種自覺行動時，我們的水環境才能得到徹底改善。我們期待着這一天早日到來。

最後，我們發自內心地再次呼籲大家：珍惜水資源，節約水資源，從現在開始！

xx班

身邊的科學

身邊的科學一天放學回到家，我在樓下和小夥伴玩。正在這時，一隻小花貓跑到我面前，叫了兩聲，就跑到旁邊的草叢裏，去吃草了。它吃完草，就跑到一塊平地去了。我出於好奇馬上跑過去，跟着小花貓，只見它用前腿在平地上跑了一個小坑，然後，把吃下去的草又吐了出來，並且把草吐在了小坑裏。這時，我恍然大悟，纔想到書上寫的貓吃草是因爲它們吃了不衛生的東西，吃草是爲了把髒東西吐出來，讓自己好受一些。記得有一次，我去奶奶家。我剛到奶奶家，就去了雞窩，看望我的好朋友——小黃雞。看見小黃雞在吃沙粒，我急忙跑到屋裏，說：“奶奶，小黃雞爲什麼在吃沙粒呢？”奶奶聽了，笑眯眯地說：“小黃雞吃沙粒是因爲可以讓自己的肚子消化食物。”“我明白了！”我高興地說。我們身邊有許多科學，等着我們去發現呢！

教材分析 《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以爲了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪隻瓶子裏裝的水多，哪隻瓶子裏裝的水少”，用比較的方法入手，透過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、蒐集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。

教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。透過本課的學習，讓學生透過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。

學情分析 三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有着濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維爲主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。

透過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。 教學目標 知識與能力目標：能用比較的方法認識水的多少。

進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

過程與方法目標：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。 情感態度價值觀：培養學生認真細緻及樂於合作交流的科學精神。

教學重點和難點 教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

原發布者：百度—百家號

有關節約用水手抄報內容節約用水手抄報內容：①如果沒有了水，我們人類就可能渴死；如果世界沒有了水，地球就會乾裂；如果沒有了水，就沒有了我們這個美麗的世界。讓我們每個人節約用水，珍惜水資源，珍惜大地母親的每一滴眼淚。②一滴自來水，要經過抽水、沉澱、過濾、消毒、送水等一系列生產過程才能“來到”用戶那裏，這中間要付出工人同志多少心血啊！我們現在不珍惜水，對得起生產水的工人同志嗎？真可謂“誰知管中水，滴滴皆辛苦”。所以讓我們好好珍惜每一滴水吧③洗衣機採用洗滌—脫水—注水—脫水—注水—脫水方式洗滌，每次用水110升，每次可節水55升，每月洗4次，可節水220升。另外，衣物集中洗滌，可減少洗衣次數；小件、少量衣物提倡手洗，可節約大量水；洗滌劑過量投放將浪費大量水。④刷牙浪費：不間斷放水，30秒，用水約6升。節水：口杯接水，3口杯，用水0.6升。三口之家每日兩次，每月可節水486升。⑤世界水日手抄報資料：水是生命的源泉，沒有了水就沒有生命，萬物都無法生存下去，我們應該去珍惜每一滴水，不要浪費。⑥我們要發揚勤儉節約的優良美德，讓他們儘可能在建設事業中發揮更大的作用。不要以爲勤儉節約是小氣、土氣、不大方的做法。勤儉節約同時也是一個人思想品德的重要體現。但願每個人都在節水方面來一個“小題大作”，養成良好的節水習慣。⑦盆浴時放水過多，以至溢出，或盆浴時一邊開啟水塞，一邊注水，浪

一、教材分析：水是生命的搖籃，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。

透過本課的學習，讓學生透過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以爲了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪隻瓶子裏裝的水多，哪隻瓶子裏裝的水少”，用比較的方法入手，透過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、蒐集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。

教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。二、教學目標：科學探究：能用比較的方法認識水的多少。

進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。情感態度：培養學生認真細緻及樂於合作交流的科學精神。

4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。三、分析學生三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有着濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維爲主的階段，他們有較強的表現欲。

因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。透過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。

四、設計理念根據本課的教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，爲了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；並積極採用以下的教學方法進行教學：1、情景教學法：藉助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。

2、小組合作法：透過小組活動，培養學生相互協作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。3、師生交流法：透過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。

4、對比觀察法：對事物變化的前後進行對比觀察，並描述、解釋觀察到的現象，從而形成新的科學問題。五、教學過程1、引入探究問題，激發學生的興趣。

在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。

哪個瓶子裏的水多？哪個瓶子裏的水少？還是一樣多？你知道嗎？並簡單說說理由。自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。

以此來引出這節課實驗的重要性。透過創設各種探究情景，引導學生產生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。

2、進行科學探究，解決實際問題。（1）討論比較水多少的方法。

先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子裏的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認爲可以用什麼辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只侷限於一種方法。並進行學生討論交流。

再彙報：你們決定用什麼方法來比較？需要用到什麼工具呢？比較的時候要注意什麼？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……）自評：在科學思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啓迪方式。（2）學生比較水的多少。

剛纔我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結果記錄下來。

自評：在培養學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養的。3、引導學生使用量筒比較水的多少。

（1）引出量筒。我們已經比較出來兩個瓶子裏水的多少了，那麼其中一個瓶子裏的水比另一個瓶子裏的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生彙報。

爲了精確地測量水的多少，需要藉助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。（2）認識和使用量筒。

現在我們來觀察量筒，比一比誰的發現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什麼？（輕拿輕放）小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？提問：你們認爲在讀數據時，視線應怎樣？出示：（讀數示意圖）視線應與量筒上的刻度與液麪相平。

講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子裏各有。