幼兒如何製作圖書故事

1、先找一張A4大小的紙（彩色、白紙）都可以， 2、再把A4紙短的一邊對齊對摺， 3、再對齊對摺， 4、再把轉一下，按長的那邊再對摺，如下圖， 5、再把摺好的開啟到第一步折的樣子，如圖有四等分，再用手撕開中間那一豎，注意不要撕到底，中間撕的

圖書故事其實也就是繪本故事，只不過是幼兒和大人一起通力協作，一起製作出來的圖畫故事。很多父母因爲工作忙就讓孩子自己畫，有的時候沒畫的好，會讓孩子在其他同學面前丟面子。而且自己也浪費了一個陪孩子的機會。

材料/工具

繪本一本 水彩筆 白色的線團和針

一、幫助幼兒理解故事作品的構成要素 要讓幼兒創編故事，首要條件是讓幼兒瞭解一個完整的故事的構成要素，即故事的四要素：時間、地點、人物、情節。如果幼兒不能明確這一點，他們便無從着手創編故事。而幼兒對故事構成要素的理解來源與他們平常

方法

選擇一個短小而精悍的繪本故事，家長帶領孩子先閱讀這個故事，讓孩子明白故事大概的意思並且要求孩子能夠複述。這是編寫繪本故事的前提，要選好一個素材，但是不能佔用家長太多時間。

幼兒故事的演示有幾個環節首先是讓孩子們有一個興趣然後再進行一些具體的操作對孩子們進行呃輔導然後就是直到孩子們進行表演

準備4-5張8開的白色卡紙（素描紙），從中間對半裁剪成一個同樣大小的長方形。

活動目標：1．瞭解圖書的製作過程，知道一本圖書經過許多人的勞動才能完成。 2．嘗試和同伴分工合作，製作自己的圖書。 3．用正確的方法看書，知道愛護圖書。 活動準備：1．人手1本圖書，白紙、彩筆、廢舊圖書、雜誌(製作剪貼用)。 2．幼兒用書

根據繪本圖片及文字，和孩子分工合作。紙上畫上簡筆畫，如果不會簡筆畫的，可以在其他經驗裏面找。（畫出鉛筆稿是一切彩色稿的基礎）

活動目標：1．瞭解圖書的製作過程，知道一本圖書經過許多人的勞動才能完成。 2．嘗試和同伴分工合作，製作自己的圖書。 3．用正確的方法看書，知道愛護圖書。 活動準備：1．人手1本圖書，白紙、彩筆、廢舊圖書、雜誌(製作剪貼用)。 2．幼兒用書

給已經畫好的圖片填上顏色，如果爲了表現的比較真，可以用彩鉛和尖頭蠟筆進行上色。

小書製作： 一、活動目標： 1、 能用繪畫、粘貼等組合形式來表現書中的故事內容。 2、 透過活動初步瞭解製作小書的基本過程及方法。 3、 透過活動使家長與孩子體會共同分享製作的樂趣。 二、活動準備： 1、 關於家的認識 2、 製作小書的相關圖片

重點畫一下書的封面和尾部。因爲老師一旦拿到這本圖書故事，最先看到的絕對是封面，如果封面畫的精美，肯定能打動人心。別忘記給封面寫上原作者的名字和書的名字，

故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，其中生動的人物形象、精彩的情節與對話等都深深地吸引着幼兒。在故事的海洋中，幼兒不僅能吸收知識、豐富情感，還能發展語言和思維能力。但以往的故事教學常常以單向的灌輸或枯燥的重複爲主要方式，幼兒成爲了被

用藍色的針線將書的側邊縫的整整齊齊的，然後一個簡單的幼兒圖畫故事就做出來了。一個好的父母當然不會因爲忙而拒絕陪伴孩子的要求，不是嗎？

1、一小松鼠總是向小熊討蜂蜜吃。冬天來臨之前，小熊給了小松鼠一整罐蜂蜜。小松鼠說，“謝謝你哦。”然後就蹦蹦跳跳的走了。小熊憨憨地笑了笑，打了一個哈欠，睡着了。 冬眠結束後，小熊伸了一個很長的懶腰。他突然看到樹洞門口堆滿了栗子。小熊

仿着一張圖片畫了一下，可以來參考參考。用心畫的，一定就會給人感動和驚喜。不要太忙了，節假日抽出時間陪陪孩子纔是一個認真教育孩子的父母，孩子的點滴瞬間需要父母的陪伴。

媽媽可以選擇在臨睡前這個時間段給寶寶講故事，一般講些柔和的，情節簡單的，先讓孩子來聽。而且一段時間內，最好講一到兩個故事，不要過於多。這樣孩子也便於記憶和誦讀。 然後再逐漸培養寶寶的閱讀習慣，閱讀習慣是需要慢慢來培養的，不要太着

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閱讀與時間有關的圖書大班教案

活動目標：1．瞭解圖書的製作過程，知道一本圖書經過許多人的勞動才能完成。

2．嘗試和同伴分工合作，製作自己的圖書。

3．用正確的方法看書，知道愛護圖書。

活動準備：1．人手1本圖書，白紙、彩筆、廢舊圖書、雜誌(製作剪貼用)。

2．幼兒用書：《圖書的故事》。

活動過程：

1．幼兒閱讀圖書，瞭解圖書的結構。

引導幼兒關注圖書的文字、圖畫、頁碼。

教師：圖書中有些什麼?圖書的最外面叫什麼?上面告訴我們些什麼?

引導幼兒觀察封面和封底。

教師：封面上有什麼?封底有什麼?

引導幼兒觀察圖書內的頁碼(有順序的數字)。

2．閱讀幼兒用書《圖書的故事》，瞭解圖書的製作過程。

幼兒自由閱讀，並e69da5e887aae799bee5baa631333361303562和同伴交流。

教師：圖書是怎麼製作出來的?

幼兒在集體面前講述自己的理解和看法。

集體瞭解圖書的製作過程：設計一作家寫書、畫家畫圖一電腦編排一編輯、校對一印刷一裁、訂、裝一成書。

師幼共同小結：一本圖書的製作要花費很多人的勞動和時間，真是不容易13．幼兒分組，合作製作自己的圖書。

集體討論如何製作圖書。

教師：我們小組也來製作一本圖書。你們想製作一本什麼圖書呢?怎樣合作完成一本書?

教師重點引導：先商量圖書的內容，再分工(有的製作封面。封底，有的繪製故事內容)，然後編好頁碼，最後裝訂。

幼兒製作圖書。(幼兒選擇喜歡的內容，用畫或貼等來表現)幼兒交流、分享經驗。

延伸活動：在生活環節中，安排時問請幼兒輪流向集體介紹一本自己喜歡的書。

戈區角活動：提供操作材料，給有興趣的幼兒繼續製作圖書。在語言區，投放幼兒用書《圖書的故事》，讓幼兒看看說說。在建構區，讓幼兒用積木搭建"圖書館"。

夫家園共育：教師向家長介紹或推薦適合幼兒年齡特點的圖書，家長給幼兒購買合適的圖書。

怎麼以彩色摺紙以畫圖形式製作小書

小書製作：

一、活動目標：

1、 能用繪畫、粘貼等組合形式來表現書中的故事內容。e69da5e6ba907a6431333337383833 2、 透過活動初步瞭解製作小書的基本過程及方法。 3、 透過活動使家長與孩子體會共同分享製作的樂趣。

二、活動準備：

1、 關於家的認識

2、 製作小書的相關圖片資料（自備）

3、 操作工具：訂書機人手一個（自備）、剪刀、膠水、白紙、彩筆、鉛筆、彩色4頁小書紙（書的大小、形式見通知旁的參考） 4、 製作書的紙由老師準備統一發放。

三、活動過程：

1、家長引導幼兒談談對家的看法，幼兒喜歡哪一部分，選喜歡的部分做爲小書的內容。

2、小書製作的要求和方法

A 出示小書製作的材料及製作程序：

a 4頁紙（可選書的呈現方式——造型。如：房子）第一頁封面（書名、圖畫、出版社、作者）。

b第二、三、四頁選跟題目相符的做爲故事的內容（內容可以是兒歌的形式、故事敘述的方式，孩子說，家長整理並寫下來。每頁右下角有頁碼） c 封底及裝訂：定價、發行日期。（小書雖然是自制的，但也應仿造得跟真的一樣）裝訂的方法可以是訂書機，還可以打孔用線來穿

B 提示家長：在和幼兒製作的過程中，提示幼兒操作的步驟及方法，引導幼兒對畫面中故事的表達，並儘量讓幼兒自己和家長合作完成

C 提示幼兒：在製作故事內容時要注意故事的內容，應該怎樣去表達所表現的故事。

3、幼兒和家長開始操作

4、作品展示：製作好的小書請家長和幼兒帶到幼兒園展示。

四、作品內容

作品內容是根據主題活動《我愛我家》的內容來製作，只要是圍繞家的內容就可以。小書一共四頁，第一頁爲封面，2、3、4頁爲故事內容。內容可以是兒歌、故事敘述的方式…… 如：

粘貼（布貼、紙貼等）：由家長和小朋友自己選好材料（如：在圖書中看到有關的圖片之類的，將其剪下，貼入書中）

繪畫：由家長和小朋友自己來繪畫故事內容的圖畫，可先提前把故事內容創編好。（幼兒的繪畫能力有限，但是他們有很豐富的想象力，家長可以適當的給予幼兒幫助）

附：製作成書——

1、 書的要素

（1） 封面：書名、圖畫、出版社、作者

（2） 插頁：目錄、圖畫、文字、頁碼（故事圖畫，孩子說，家長寫。每頁

右下角有頁碼）

（3） 封底及裝訂：定價、發行日期。（小書雖然是自制的，但也應仿造得

跟真的一樣）

2、 呈現方式

（1） 粘貼：布貼、紙貼、豆貼等

（2） 照片：可利用與內容相符的照片製作圖書。 （3） 造型：可以做成造型圖書。如：傘型

（4） 摺疊：故事裏可以加上摺紙並與繪畫相結合。

五、小書展示

幼兒和家長將製作好的小書帶到幼兒園班上將展示在教室外面。

如何培養幼兒創編故事的能力論文

故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，其中生動的人物形象、精彩的情節與對話等都深深地吸引着幼兒。在故事的海洋中，幼兒不僅能吸收知識、豐富情感，還能發展語言和思維能力。但以往的故事教學常常以單向的灌輸或枯燥的重複爲主要方式，幼兒成爲了被動的接受者，禁錮了其各方面能力的發展。如何改變故事教學單一的灌輸或重複模式，使幼兒在創編故事的學習中發展語言表達能力和想像創造力，成爲了我重點研究的課題。創編故事是一種創造性語言活動，其間需要各種能力協調參與。那麼如何引導幼兒進行創編故事呢？如何提高幼兒創編故事的能力呢？我主要透過以下三個步驟來實施：

第一部：會聽(理解故事)

1、幫助幼兒理解故事的構成

想讓幼兒學會創編故事，首先要讓幼兒學會如何聽懂故事。衆所周知，組成故事的四要素爲：時間、地點、人物、情節，缺一不可。當然，直接把這些概念生搬硬套教給幼兒，他們未必理解，而要在聽故事的時候潛移默化地引導幼兒理解。因此，平時我經常選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀與講述，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情，結果怎樣。如我在指導幼兒講述活動時，引導幼兒按照“誰在什麼時候、去了什麼地方、在什麼情況下、做了什麼”的順序來表達。運用以上方法訓練幼兒思維的邏輯性，使幼兒在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。

2、教師要掌握講故事的技巧，以積極的情感感染幼兒

在幼兒園中，幼兒學習故事的途徑除了翻閱圖書外，最多的就是來自老師的“講故事”。但講故事也要注意技巧，切忌一味“讀”故事，老師要追求言語、動作、表情的適度運用，從幼兒的角度出發，帶領幼兒去體會故事中的奧妙，老師只有對故事的內容產生興趣、共鳴、感動，發自內心講述的時候，才能更好地向幼兒傳達故事的內容，老師心中產生的形象越豐富，越能加深幼兒對故事的理解，引發他們的感動和共鳴。

3、用隨機性提問幫助幼兒解決閱讀中的關鍵性問題

在學習故事的過程中，幼兒會突然對某些細節很感興趣，但由於其注意水平還屬於初級階段，這些興趣可能轉瞬即逝。所以，老師要及時把握幼兒的興趣點，透過隨機提問幫助幼兒更好地理解故事。

以故事《爺爺一定有辦法》爲例，幼兒對故事畫面中的一個小姑娘產生了興趣，老師不失時機地問到：“她是誰啊？她從哪裏來啊？”讓幼兒帶着問題往前追溯，終於發現小姑娘原來是主人公的妹妹。老師又問：“你有沒有發現什麼不一樣的地方？”原來，小姑娘從剛出生的嬰兒漸漸長成了現在的模樣。而主人公也是這樣漸漸長大的。

透過隨機提問，幼兒積極探索，觀察能力與歸納能力在此得到鍛鍊，同時幼兒在觀察畫面的過程中又不偏離主題，在關注興趣的同時關注了目標的實現。幼兒在活動中的探究興趣也得到了有效的激勵與保持，理解故事的能力得到潛在的引導與發揮。

第二部：會講（再現故事）

以皮亞傑爲代表的認知相互作用論認爲：幼兒的語言發展是與周圍環境的相互作用的結果。因此，對孩子語言表達能力的培養應是一個不斷促進主客體的相互作用、長期發展的過程，我們應該透過組織豐富多采的活動，爲孩子提供多說的機會。

1、從重點再現故事中的重要對話到完整地再現故事

故事不是講完就完事，可以幫助幼兒開展表演複述，在這種複述形式中，幼兒情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重複已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟局面語言，體驗使用優美語言的樂趣。並能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在此基礎上，再引導幼兒完整地再現故事。例如：幼兒在熟悉故事《金雞冠的公雞》後，對其中有趣生動的對話十分感興趣，並紛紛進行模仿。透過啓發，幼兒萌發了表演的*，由於故事裏有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現出來，我們便一起增添了“旁白”這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。爲了增添幼兒對故事中意境美的感受，我們還爲故事配了音樂。透過這樣的活動，幼兒對語言的運用能力從局部到整體都有了進一步的提高。

2、注重詞彙與句式的豐富和積累

幼兒受到經驗的侷限和他們自身發展的影響，詞彙量比較貧乏，詞彙的運用能力相對差一些，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，作爲教師，在講故事的同時一要透過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助幼兒積累詞彙，或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；二要豐富幼兒的生活經驗，爲幼兒積累語言素材。有研究表明，語言與經驗密不可分，所以我常引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說“在一個××地方，住着一個××的小白兔和××……”，幼兒也可能在創編故事結局時說“後來，××就再也不……了”。

3、透過“設疑”，啓發幼兒的想象力和創造力

陶行知說得好：“發明千千萬，起點在一問。”故事教學中靈活運用有效的提問十分重要，因爲幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師透過提問可以更好地瞭解幼兒思維方式和現有理解水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想象力和創造力。在一般的集體故事教學中，由於幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質量，善於啓發、引導幫助幼兒理解故事內容，梳理故事的脈絡，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。教師在集體閱讀中經常有“大家說是不是？”“這樣做對不對？”等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，觀察只存在於表面，無法形成幼兒的概念性理解，幼兒的思維無法被有效激活，原有經驗無法得到再現與提升。所以，教師在設計問題時，可以提出一些開放性的問題，引導幼兒積極思考和想象，讓幼兒自發地尋求答案。

例如在學習故事《飛天小貓咪》時，老師拋出了兩個問題：“1、你還有什麼不瞭解、不明白的地方嗎？2、你還想知道什麼？”幼兒經過思考後也提出了問題：“1、小貓咪爲什麼要飛到天上去？2、它是怎麼上天的呢？”於是，老師就讓幼兒帶着這樣的思路自由的發揮，他們想到了各種各樣的答案。有的說：“小貓咪想到天上去和小鳥玩，它吹了一個大氣球，抱住大氣球的繩子就飛上天了。”有的說：“小貓咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒語就飛到天上去了。”還有的說：“小貓咪想到天上去和雲朵捉迷藏，它請蒲公英幫忙，風一吹，它就飛上天了。”

這種開放性問題能使每個幼兒積極參與，併發揮自己的想象，表達自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗，而且在想象與表達的過程中，培養了探索意識。

4、提供支援性環境，鼓勵幼兒大膽地說

喬姆斯基認爲，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。因此，我們教師要爲幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。充滿閱讀氛圍的環境對幼兒來說無疑能起到很好的促進作用。根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣。

在環境的創設上，我首先開闢了專門的讀書角，提供幼兒喜歡的閱讀材料。幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮豔的畫面及與自己生活經驗相似的內容。幼兒在日常生活中經常與書爲伴，以閱讀爲樂，既豐富了閱讀量，又培養了閱讀能力，自然能夠更好地駕馭故事。其次，開闢“故事加工廠”，提供廢舊圖書讓幼兒重新剪貼、排版、加工，製作成一本本內容全新的故事書，並透過“故事發布臺”讓幼兒交流共享。在一次次的創造和分享中，孩子們講故事的能力得到了不斷的提高

第三部：會編（創編故事）

創編故事的種類是非常之多的，例如：續編故事、看圖編故事、命題編故事等，每個種類也都有其側重的指導方法。因此，在指導幼兒創編故事時要特別注重方式方法的運用。

1、在續編故事中幫助幼兒把握好故事發展的合理性

在平時的故事教學中，我們經常會在故事的結尾處留一個懸念，讓幼兒順着思路把故事編完。幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有許多雖天馬行空但卻與原故事完全不着邊際的答案。

以續編故事《爺爺一定有辦法》爲例，故事中的爺爺隨着小孫子約瑟的漸漸長大，把一塊奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼兒都被深深吸引，我要求幼兒繼續把故事編下去。有的幼兒按照“背心—褲子—帽子—襪子”的思路續編；有的幼兒按照“背心—帽子—手套—褲子—手帕”的思路續編等等。顯然，其中都有其不合理性。於是，我引導幼兒一起分析布料應636f70797a686964616f31333363386139該是越裁越少，所以做的東西也應該是越來越小。在把握住了合理性後，幼兒再次續編效果就好多了。

因此，我們在組織續編故事的活動中，一定要注意幫助幼兒把握好故事發展的合理性，防止幼兒的想象野馬脫繮，讓幼兒的想像既超乎尋常又合乎情理。

2、在看圖講述中啓發幼兒尋找關聯的線索

看圖講述活動，特別是看圖續編故事、看圖填補講述、實物擬人講述等活動，要求幼兒必須具備一定的觀察能力、邏輯思維能力和創造性思維。所以，要教會幼兒觀察的方法，去看看、想想、說說畫面上正在發生的事情，找到情節的關聯線索，使孩子把因問題割裂開來的思維連貫起來。可以先指導孩子觀察再啓發提問：“畫面上有誰？”“他們在什麼地方？”“他們在幹什麼？是怎麼幹的？”並要求孩子用“有的……有的……還有的……”或“首先……再……最後……”等關聯詞語把故事情節表達完整、連貫。

如；在看圖填補講述《小兔遇險記》的教學中，要求幼兒透過仔細地觀察出示的首圖與尾圖，找出首圖與尾圖的關聯線索，然後編講出小動物們戰勝大黑熊的經過。教師引導幼兒充分運用創造性思維積極思考，設想出多種戰勝大黑熊的辦法。幼兒的想象豐富極了，有的幼兒想出讓動物過河的辦法；有的幼兒想出讓動物打大黑熊的辦法；有的幼兒想出讓動物躲起來的辦法；有的幼兒還想出叫大象來幫忙的辦法等等。面對這麼多辦法，我及時地組織幼兒進行討論：“你認爲哪個辦法比較好？爲什麼？”這又需要幼兒運用邏輯思維能力，根據他們自己的生活經驗和知識經驗，去思考和比較這些辦法的合理性與可行性。然後選出他們認爲比較好的辦法，並講出理由。在整個講述活動中，幼兒思維得到充分的發展，同時進一步培養了幼兒的探索能力。

另外要關注的是，在看圖講述活動中，教師應抓住幼兒注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因爲只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，纔會激發幼兒探索的興趣。如*片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。

3、在命題編故事中幫助幼兒搭建生動活潑的故事場景

創編故事的進階階段也就是“命題編故事”，即在沒有任何圖片或提示的情況下，讓幼兒根據命題創編故事。在創編的過程中既要考慮整體故事的框架與主體的吻合，又要兼顧細節是否有趣生動吸引人。這就需要幼兒既具備一定的整體架構能力，能夠架構一個完整的故事框架，又要有很好的細部處理能力，能夠表現出人物的外部語言和心理活動。在幼兒剛剛接觸到命題時，會顯得很手足無措，不知道如何就這樣一個空洞的命題展開敘述。這時，我們可以先幫助幼兒搭建一個生動活潑的故事場景或構建一個框架，引導幼兒在此基礎上展開敘述。慢慢地，幼兒的思維不再侷限了，想到的也就多了。

以命題“誰的花皮球”爲例，幼兒並沒有被命題給套牢，直接就以尋找花皮球的主人入手，而是先給我們描繪了一幅生動活潑的遊戲場景：小動物們快樂地在草地上遊戲，它們一會兒玩老鷹捉小雞、一會兒玩捉迷藏。可是，矛盾發生了：小貓由於沒能輪到玩老鷹生起了氣，大家都說小貓太小氣了，小貓一氣之下就獨自回家了。接下來的幾天裏，小貓一直沒有出現，獨自玩耍去了。接下來，故事的發展更是不可思議：一天，大家在小河邊玩耍的時候看到了小貓的花皮球，可不見小貓的蹤影。於是大家拿着花皮球來到小貓家想送還給小貓，可小貓並不在家，而且小貓家門口積了一層灰，看樣子已經幾天沒回家了。大家覺得可疑，就又回到了小河邊，發現河邊有搏鬥的痕跡，小貓很可能是被大灰狼捉走了。於是，大家一起商量營救小貓的辦法。天黑了，小動物們來到了大灰狼的洞穴前，小狗學起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞時，正好絆到了繩子，一張大網從天而降，把大灰狼緊緊的包了起來。大家一擁而上，打死了大灰狼，就出了小貓。故事的結局是溫馨的：小貓看到大家那麼關心自己，感到很慚愧，但大家一點都不介意。第二天，草地上有出現了小貓活潑的身影，它還帶來了它的花皮球和大家一起玩呢！

多麼豐富的想像力啊！又是多麼的合情合理啊！幼兒把花皮球作爲了線索，爲我們描繪出一幅幅生動的畫面：有熱鬧活潑的遊戲場面；有夥伴間鬧矛盾的場面；有智斗大灰狼的驚險場面；還有小夥伴冰釋前嫌的溫馨場面。最重要的一點就是幼兒已跳出命題的框框，不被命題所侷限。而這些能力正是在上文提到的各種教學手段中逐漸培養形成的，它們都源自幼兒的已有經驗，真是信手捻來，遊刃有餘。

綜上所述，透過三個步驟的有機結合與合理實施，幼兒創編故事的能力得到了質的飛躍。我相信，只要透過科學而又系統的指導，認真紮實地打好基礎，一定會誕生更多充滿想像的優秀作品。

幼兒簡短小故事有哪些？

1、一小松鼠總是向小熊討蜂蜜吃。冬天來臨之前，小熊給了小松鼠一整罐蜂蜜。小松鼠說，“謝謝你哦。”然後就蹦蹦跳跳的走了。小熊憨憨地笑了笑，打了一個哈欠，睡着了。

冬眠結束後，小熊伸了一個很長的懶腰。他突然看到樹洞門口堆滿了栗子。小熊撓了撓頭，“我不吃栗子啊。”不過他還是很開心地笑了。

2、貓頭鷹先生喜歡上了月亮姑娘，他每晚都睜大眼睛擡頭看着月亮，一夜都不合眼。月亮姑娘很傷心地對他說，我們是不可能的，我們隔得太遠了。貓頭鷹先生似懂非懂的點了點頭，飛到小河邊，對着月亮的倒影，悄悄的親了一口。

3、“你不用遷就我的，”小金銀花對變色龍說道“你只要變成你自己的顏色就好啦”。

“可是，”變色龍彷彿下了很大決心似的，紅着臉道，“你就是我的顏色呀。”

4、蘑菇天天都很開心，她自己總是晃來晃去，還有一隻小烏龜陪她聊天，她覺得世界上的幸福就是這樣無憂無慮了。直到有一天。她碰到了超級瑪麗。

5、海龜先生喜歡貝殼小姐，他總是游上沙灘找她聊天。

有一天，海龜先生在海里睡着了，他被海浪衝上了沙灘，本來這沒什麼，可是他是肚皮朝上的，他努力了很久，想要翻過來。

“你在幹什麼呀？”貝殼小姐笑眯眯望着滿頭大汗的海龜先生。

“哦，我只是想做個仰臥起坐。”他氣喘吁吁但假裝很愜意地說道。

6、“咦，這個綠綠的是什麼？不管了先吃下吧。”捕蠅草e68a84e8a2ade799bee5baa631333431366336對着小主人遞過來的東西。啊，好難吃啊，看上去像上次吃的牙膏一樣，爲什麼這麼辣呀。捕蠅草皺了皺眉。小主人抱歉地看着捕蠅草。“這是芥末。”

7、小鴨子問小丹頂鶴。“你們晚上睡覺都是一隻腿嗎？”小丹頂鶴不假思索地點點頭。“那麼，你是用哪隻腳呢？”小鴨子好奇道。小丹頂鶴想了好久，因爲他之前沒想過這個問題。他只好說，“抱歉，我也不知道。”小鴨子失望地走了。而今天晚上，小丹頂鶴失眠了。

8、小兔子今天喝了一包咖啡，睡不着了。她去找果子狸聊天。她覺得和果子狸聊天好開心，但是咖啡勁過了，她很困，不停地打着瞌睡。果子狸看着心疼。說道，你回去睡覺吧，我晚上又不用睡得，明天再聊啦。

小兔子打着呵欠點點頭。第二天晚上，小兔子又來找果子狸。“我今天喝了四包咖啡哦。”小兔子眼睛亮閃閃的。

9、她對着晚飯發愁，她不愛吃湯圓。突然，她發現一個湯圓自己流出了黑芝麻餡兒。她“撲哧”一下笑了。她問“你幹嘛呀？”

湯圓先生趕緊擦擦嘴，不好意思道，“沒啥，看你看的流口水了。”

10、鴕鳥成立了一個搭順風車活動。任何小動物都可以坐到鴕鳥的背上順路回家。有一天在送完所有的小動物後，她發現背上還有一隻小蝸牛。

她便問“你家在哪裏啊？我送你過去。”蝸牛說，“我家就在我身上。我只是害怕總是一個人。”

怎樣培養孩子愛看書，愛聽故事的習慣

媽媽可以選擇在臨睡前這個時間段給寶寶講故事，一般講些柔和的，情節簡單的，先zhidao讓孩子來聽。而且一段時間內，最好講一到兩個故事，不要過於多。這樣孩子也便於記憶和誦讀。

然後再逐漸培養寶寶的閱讀習慣，閱讀習慣是需要版慢慢來培養的，不要太着急。權平時讓孩子玩玩具的時候也儘量不要給太多，讓他對一件玩具玩徹底，也是培養寶寶耐心，能坐得住的習慣。